以專業培訓促進青年教師教學領導力提升

徐國輝?張金秀

【摘 要】教師教學領導力是教學質量獲得可持續發展的關鍵。“青藍計劃”是北京教育學院致力于培養有潛力優秀青年教師教學領導力的培訓項目。本文以“青藍計劃英語學科”為載體，重點闡述了以下五項實踐策略：多元路徑診斷并遴選有潛力的教學領導者;發揮中外合作優勢，系統設計課程，提升教師國際學術視野及審辯思維能力;開展基于學習支架與學習視角的課例研究，提升教師教學示范引領能力;基于結果導向，提升學員開展聚焦問題的課題研究能力;搭建多元平臺，提升教師教學與學術表達力與傳播力。

【關鍵詞】專業培訓 教師教學領導力 青藍計劃 青年教師專業發展

入職5～10年的青年教師是學校發展的生力軍，是學校教育教學質量獲得長效保障及可持續發展的關鍵，需要通過專業化培訓不斷促進其專業素養的發展。在傳統面向青年教師的培訓中存在目標不清、內容龐雜、方式單一、學習被動等問題，影響培訓效果和育人水平，培訓的專業化水平亟待提升。2017年，北京教育學院面向北京市各區開展為期兩年的中小學高層次青年人才培養計劃，著力培養“青年教師中的優秀者”，該計劃簡稱“青藍計劃”。其中，英語學科招生26人，聚焦“教學領導力”做培訓整體設計，取得了很好的育人效果。截至培訓結束前，共組織召開16場25人次面向全市的主題課例研究現場展示和學員論壇，有近1000人次教師參與觀摩，體現了教學引領;兩年間學員在項目指導教師的指導下共正式發表17篇教學研究論文，其中5篇發表在英語核心期刊，體現了研究引領;同時，有17人獲得國外大學英語教育（TESOL）碩士學位，體現了學術引領。此次培訓被很多學員評價為“參加過的專業化水平最高的一次培訓”。本文將針對此次培訓設計的實施策略進行闡述，為廣大培訓者創新培訓模式提供參考。

一、多元路徑診斷并遴選有潛力的教學領導者

青年教師應該具備優秀教師的五種潛質：（1）有取得教育成果持續渴望、付諸行動的強烈動機;（2）思維敏銳，能對情境或信息做出持續反應并做出決斷;（3）具有積極的態度、價值觀及良好的自我印象;（4）具有專業知識的敏感性和吸收與轉換能力;（5）具有分析性思考和概念性思考的能力。為了確保培訓對象具有成為優秀教師的潛力，并提升項目實施的針對性與有效性，通過多種路徑遴選目標學員，首先考察學員的英語語言能力，即需要達到雅思成績6.5以上（其中寫作不低于6.0），具備良好的英語聽說讀寫能力與語用能力。

由區縣選撥推薦學員，并填寫《學員申請表》—包含個人基本信息、各種獲獎、參與課題研究、發表論著、參加各類培訓研修等信息，以及五方面的個人教育敘事（與學生的教育事件、遇到問題尋求支持、閱讀與獲取信息途徑、關注或進行的教學改革、職業發展目標），從中分析學員的發展動機、已有的學術視野、教學能力、研究能力。然后接受北京教育學院外語學院的面試與心理測試。面試主要考查綜合素質（溝通與反思、專業理念與職業理想）與學科專業素養。學科素養測試題主要以說課（課例或課題）與面試答辯的方式進行，考查結果與申請表互為補充。最終為每位學員撰寫綜合素質與學科能力診斷報告及綜合評價意見并確定最終入選名單。其實，整個過程既是教學領導力的診斷過程，也是學員自我反思與自我對標的過程。前期診斷結果顯示，多數學員自我發展愿望強烈，教學基本功比較扎實，但學科的學術視野較窄，教學理念略顯滯后，教學研究意識與能力偏低，學術表達力偏弱。

二、發揮中外合作優勢，提升教師國際學術視野及審辨思維能力

青藍計劃英語學科充分利用國際化資源，創新培訓模式并嘗試與寧波諾丁漢大學合作培養未來的教育領導者，為期兩年。寧波諾丁漢大學負責理論輸入，北京教育學院負責理論實踐化。寧波諾丁漢大學是首家經教育部批準的中外合作大學，與英國本部教學質量一致，是全球百強名校，其對外英語教學文學碩士（MA-TESOL）項目在全球排名前五，具有非常完善的教學質量保障與評價機制，特別是基于質量標準的學業評價機制引領學生的自主學習，基于質量標準的課程實施機制指向教師的負責教學，在很大程度上能推進教與學的彼此促進。其中，寧波諾丁漢大學的課程全英文授課，內容主要涉及英語語言本體知識與英語學習規律、英語語言學習者特征、英語語言教學法、英語測試與評價理論與實踐、英語教學研究方法等。授課形式為工作坊、小組討論、項目或任務驅動、辯論、戲劇體驗和個性化指導等。為完成每門課程，學員需要根據課程題目要求，均為開放題目（如論后方法時代的利與弊），提交一篇不少于4000字的體現學科視野及審辨思維的英文學術論文一篇，該論文需要符合以下評價標準與評價指標：文章框架（證據：結構/重點/關聯/論證）、 知識與理解（證據：廣度/深度/分析/反思/思辨）、應用（證據：理論的實踐化/原創性、科研倫理）、呈現+文獻+語言（證據：學術規范/文獻格式、表達清晰度）。

在兩年多學習期間，青藍學員完成了6個模塊的英文學術小論文寫作，在研修過程中人均閱讀至少120篇（本）國際經典文獻;完成6個模塊共計至少5萬字英文作業。所有學員在專家的要求和指導下，直接閱讀關于英語教育教學的理論文獻和著作，原汁原味地感受國際前沿教育理論。學員們閱讀量按幾何級數增長，閱讀質量超越式提升。隨著閱讀量的增長，學員的閱讀進度加快，內容理解加深，開始能夠逐漸發現書與書之間同一理論和不同理論之間聯系，并逐步總結歸納、篩選感興趣研究方向相關內容，同時，思維方式發生了轉變，會經常反思為什么要這樣。青藍學員逐漸形成了自主觀點，構建自主的理論體系，并形成了“閱讀、思考、構建”的學習模式和基于證據的獨立思維方式。

三、開展基于學習支架與學習視角的課例研究，提升教師教學示范引領能力

促進學員自主學習以及設計并實施促進所教學生主動學習的課堂教學是“青藍計劃”的核心目標之一。鑒于主題式課例研究具有問題導向、實踐導向、反思對話與學習共同體等顯著特征，符合成人學習規律。因此，課例研究被公認為是提升教師教學能力最有效路徑之一。在青藍項目中，項目組形成了涵蓋四個階段的主題式課例研究模式。在整個課例研修過程中，項目組自始至終為學員上好主題示范課提供各種學習支教。

1.階段一：國際視野下基于自主閱讀的主題課例開題報告準備

學員自主學習能力，特別是自主閱讀國際經典文獻并本土化的能力，是上好示范課的前提，因為需要學員對授課主題、授課初衷知其然知其所以然。為了提高主題課例研修效果，項目組為每名學員提供了課例開題報告單，內容包括研究主題，并闡釋選題的原由;其次，文獻梳理核心概念，對比國內外現有研究及不足，從理論和實踐兩個維度論證所選主題的科學性以及對學生發展的價值，特別是體現國際視野，至少參考5～10條經典國際文獻。在此基礎上，初步形成教學思路以及在設計中的困惑。此開題報告單為全體學員提供了準備主題課例的基本框架與邏輯。

2.階段二：促進學生主動學習視角的集體備課

學員準備好開題報告單后，進入集體備課階段，每組學員（7～9人）在兩位指導教師的引領下開展課例研磨優化。研磨的過程始終圍繞確定的主題開展，課例基本采用雙課時的設計開展，注重從促進學生主動學習的切入點，從目標確定、學情分析、教學情境創設、如何搭建支架促使學生在語言、思維共同發展等方面展開，特別是突出以學生學習為中心的主動學習與合作學習，例如，鼓勵學員嘗試創設真實語境、運用KWL表格、圖形組織器、引導學生主動提問、畫廊漫步、出門條等工具或活動形式開展教學。在研磨過程中，鼓勵同伴對教學設計中的環節提出質疑并提供各種可能的建議，研修共同體的建構使老師們更加理性、全面、多視角審視教學設計。事實上，這種研討延續到平日的工作中，學員們通過微信圍繞教學中的環節進行討論，不斷碰撞智慧的火花，研修主題也隨之愈加明晰，并清晰指向問題解決和學生發展。

3.階段三：基于課堂觀察與訪談的試講與反思

在正式面向同伴及全市教師呈現主題課例之前，學員需要在指導教師及同伴之間進行試講，這有助于及時發現初期教學設計中存在的問題，方便作出教學策略的調整。在試講過程中，觀課者需要結合課堂觀察、訪談、學生課堂表現等多維度從學生學習效果視角反饋試講效果，從而引導學員反思并關注教學設計邏輯和支架搭建的合理性，從學生發展的維度調整教學環節，以實現對學生的促進作用。實踐表明，試講過程是對學員的教學理念沖擊力很大的一環，也為學員從學生學習視角反思教學提供了重要依據與思路。

4.階段四 ：基于多元主體對話反思的課例呈現與反思

在正式呈現主題示范課階段，該課例面向北京市全體感興趣的中小學英語教師開放，包含五個環節：主題課例背景介紹、雙課時主題課例實施、兩名授課教師說課、聽課教師反饋、專家互動點評。在聽課環節，項目組要求聽課教師結合課堂觀察、學生訪談及學生課堂表現等證據填寫“Two Stars One Wish” 反饋單（兩個印象深刻或最喜歡的地方，一個建議或值得探討的問題）。主題課例授課教師上完課之后，結合同伴與指導教師反饋，填寫授課反思單，為改進教學與提煉主題課例論文做準備。

四、基于結果導向，提升學員開展聚焦問題的課題研究能力

在教育教學中遇到問題能利用系統科學的手段有效解決問題，即開展課題研究的能力，是優秀教師自我持續發展的必要條件，也是發展優秀青年教師教學領導的核心要素。然而，前期基于學員申請表的調查與診斷結果顯示，課題研究是培訓對象最薄弱的環節之一。因此，在青藍項目中，專門開設了教育教學研究方法的課程，涵蓋研究方法論、問卷及訪談提綱等研究工具的內涵、利弊與有效設計及運用，如何有效開展行動研究等。同時，每門課程的作業及主題課例研究中有關研究主題國際文獻梳理的硬性要求，都為學員設計并實施課題研究提供了資源與思維方式的保障。同時，完成一項課題研究也是青藍項目的總體結業要求之一。如果能達到寧波諾丁漢大學的碩士論文要求，學員還可以主動申請并獲得寧波諾丁漢大學的MA TESOL碩士學位，因此這種結果導向的課題研究對提升學員的課題研究能力也提供了動力。更重要的是，項目組指導教師特別向學員強調，課題的研究選題與研究目標一定與實際的教學問題結合，避免為了研究而研究。在學員開展課題研究的選題、開題、研究框架的確定、研究對象選定、研究工具開發、研究報告的撰寫等所有階段，指導教師都提供了有針對性的個性化指導。不僅如此，項目組還鼓勵并支持學員申報區級及市級課題。

在青藍項目研修過程中，學員對研究方法論以及具體研究過程有了深刻的理解，并能夠結合自己學校和個人研究興趣確定課例研究的切入點和對應的研究方法，在指導教師的指導下通過了開題報告，學員的課題研究聚焦在英語閱讀障礙、學習策略、天才兒童個案、聽說教學、中考研究、教學信念等，既有個案研究，也有調查研究與行動研究。期間，有兩名學員在指導教師指導下，成功申報北京市教育科學“十三五”規劃2019年度課題并正式立項。

五、搭建多元平臺，提升學員的教學與學術表達力與傳播力

研修期間，項目組創建并提供多種形式的平臺，供學員表達與傳播其教學及學術思想。主要包括：（1）開展并呈現面向全市的主題課例，分別進行上課、說課及反思;（2）基于主題課例研究成果，為學員舉辦面向全市的主題學術論壇;（3）基于學員主題課例反思，鼓勵并支持學員撰寫學術論文并發表;（4）鼓勵并支持學員為其他培訓項目分享經驗;（5）鼓勵并支持學員在本市區或北京市以外地區承擔示范課及支教課任務。據不完全統計，兩年期間，青藍學員參與北京、湖北、河北等地的研究課、示范課及支教課、專家主題講座等。2018年5月21日，《現代教育報》進行了名為“ ‘青藍計劃加速青年教師成長”的專題報道，充分發揮青藍學員的輻射作用。此外，項目組注重幫助學員提煉研修成果，鼓勵并支持學員梳理并提煉主題課例以及原有的優質經驗，撰寫成文，指導教師通過分組指導及個性化指導方式，積極與學員溝通，幫助其確定題目并形成論文的三級提綱，然后通過批注的方式進行個性化的指導修改，修改成熟之后，根據學員的論文質量推薦合適的期刊進行投稿，在通過初審之后，繼續幫助學員按照外審專家的建議進行論文修改，直至正式發表。無論是論壇發言、課例反思還是論文撰寫與發表，其重點并非全是外在成果表現，更重要的是，在此過程中，學員能夠聚焦某一主題在深度思考的基礎上進行邏輯梳理，并以口頭或書面的形式表達出來，對其個人的思維方式、自我效能感及社會影響力都有很大的提升。

實踐表明，青藍項目是促進優秀青年教師教學領導力提升的有效研修模式，基于標準的課程及評價體系、引領學員閱讀經典的英語原著原文、基于學習支架與學習視角的主題課例研究、基于結果的課題研究導向及搭建多元學員發展平臺等培訓策略，體現了高質量培訓的基于主題育人理念的自我效能導向、國際先進理念本土化的理實相生導向、問題與成果導向、協作共享等專業培訓導向，均有力地提升了學員的國際學術視野、教學與研究引領示范能力及其教學與學術表達力，同時也喚醒了青藍學員的教學與研究熱情，加速了學員向學習型、研究型及創新型教師的發展與轉變。當然，鑒于青藍計劃屬于新型培訓方式，如何設計更加細化的評價指標以及如何系統追蹤學員在培訓后的應用轉化及輻射作用，都是項目組需要進一步研究的方向。

參考文獻

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[3] 張鐵道.教師研修：國際視野下的本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2015.

（作者單位：北京教育學院外語與國際教育學院）

責任編輯：李莎

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