探討半反轉課堂在公共課教學中的應用

馬曉萍

摘 ?要：反轉課堂是近年來出現的一種教學模式，它對換了傳統教學模式中的師生角色，可以說是對傳統教學模式的改革。大量的教學實踐表明，反轉課堂能激發學生學習的主動性，收到了良好的教學效果，也因此使反轉課堂成為了一種極受關注的教學模式。然而，反轉課堂的實施對師生比、配套的教學設備等外在因素的要求是極高的，這使得反轉課堂的大面積推廣受到了限制。該文在反轉課堂理念的基礎上，探討了“半反轉課堂”在學生人數眾多的公共課，如大學物理中的應用。

關鍵詞：反轉課堂 ?公共課 ?創新與適應性 ?教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0133-03

The Discussion of Flipped Classroom in Public Course Education

MA Xiaoping

（College of Science， China Three Gorges University， Yichang， Hubei Province，443002 ?China）

Abstract： As a newly appeared teaching mode， "flipped classroom"is a reform to the traditional teaching， which exchanges the roles of teacher and student in traditional mode. Substantive teaching practices indicate that good teaching effects were received due to the stimulation of students' initiative in learning by flipped classroom， and thus the flipped classroom becomes one of the most popular teaching modes. However， faculty-to-student ratio and good teaching equipment are required strictly for flipped classroom， which limits the flipped classroom to be widely used in actual teaching process. Based on the concept of the flipped classroom， the concept of "part flipped classroom" is proposed here， and how the part flipped classroom performs in public courses such as College Physics with large number of students.

Key Words： Flipped classroom; Public course; Innovation and adaptability; Teaching

反轉課堂的教學模式興起于美國，是國內最近幾年很流行的一種顛覆傳統教學流程的新型的教學模式[1-4]。這種模式強調發展學生的個性，激發學生學習的熱情和主動性，從而達到讓學生自主高效地學習的教學目的。和傳統教師教學生學的教學手段相比，這種教學模式的最大特點就是師生角色互換，在教學中充分調動學生的學習能力，并充分運用多媒體等現代的信息技術，從而更好地提升課堂教學的效果和效率。反轉課堂不僅能調動學生學習的積極性，還能很好地將理論與實踐相結合起來，彌補了傳統課堂太過抽象、理論與實踐脫節的缺點。

反轉課堂最初應用于研究生教學中。筆者在十幾年前讀碩士的時候，導師就會分配給我們一些任務，讓我們想盡辦法去完成，并在每周的組會上匯報成果，這其實就是反轉課堂的雛形。當然，國內有些從事教育工作的學者在反轉課堂本土化的過程中設計了模塊、流程更為清晰，可操作性更強且具有中國文化特色的模型。近年來，國內外的教育工作者根據其所教授的課程的特點，將反轉課堂與在線平臺相結合，如慕課+反轉課堂的模式、MOOC+SPOC+反轉課堂的模式等[5-6]。2020年，新冠狀病毒肺炎肆虐，舉國上下的教育機構，從小學、初中、高中到大學，以及各種培訓機構都采用了線上教學的模式。在這種情況下，學生學習的主動性以及自我學習的能力顯得尤為重要，這也是反轉課堂所提倡的核心思想。此時，將線上教學與反轉課堂這種教學模式結合起來，充分調動被教育者自主學習的能力，以及將所有被教育者所能挖掘或者創作的教育資源集中起來，一定能夠收到事半功倍的教學效果。

1 ?反轉課堂在公共課中的局限性

反轉課堂之所以最初應用于研究生教學中，是因為這種教學模式對學生人數有上限要求。老師要把學習任務分割給每個學生或學習小組，課堂上要保證每個學生或小組都能淋漓盡致地匯報成果，并且老師還要有足夠的時間加以引導和總結。課時的有限和能讓學生得到充分的發揮和指導是矛盾的。所以如果學生人數很多的話，很難做到面面俱到。公共課，如大學物理，一般每個班的人數都很多（100人左右），這使得反轉課堂在本科生的教學，尤其是公共課的教學中大面積推廣具有很大的難度。另外，公共課往往要講授的內容比較多，而且今年來公共課如大學物理的課時逐年減少，而反轉課堂能夠實施的大前提之一就是要有充足的課時保證。這也使得反轉課堂在公共課中很難實施起來。

反轉課堂并不是簡單地把教師反轉成了坐在下面聽課的學生。相反，它給教師的教學能力帶來了巨大的挑戰。從課前的觀看課程視頻、分配任務、指導性練習，到課中的快速、少量測評，解決問題、知識內化以及總結反饋，這些都離不開老師的參與。所謂給人一碗水，自己要有一桶水，反轉課堂對老師的知識儲備也提出了極高的要求。這些都制約著反轉課堂的廣泛應用。

另外，反轉課堂對教學設備的要求也比傳統課堂高的多。反轉課堂提倡的是一種探討式的課堂氛圍，所以傳統的老師教學生學的模式的標配——階梯教室、黑板這樣的教學設備是遠遠不夠也是不行的。除了學生的座位要調整，還要輔以現代的信息手段如多媒體、通暢的網絡等。

2 ?半反轉課堂在公共課中的應用

綜上所述，雖然反轉課堂與傳統課堂相比有許多誘人的優點，但反轉課堂在本科教學，尤其在人數眾多的公共課教學中的實施有很大的難度。筆者在多年的大學物理教學中摸索出一種所謂“半反轉課堂”的教學模式。半反轉課堂的概念也有人提出過[7]，該文與之相比，精髓相似，具體實施過程不同，且更易操作。具體說來，就是學生不需要花大量的時間做額外的課前準備，如觀看教學視頻等。所需要做的就是保證課堂上高質量的輸入即可。大學物理幾乎每個章節結束都會有習題課的課時安排，這個時間段作為反轉課堂來用。習題課完全交給學生來講，并以平時分加分作為獎勵。為了保證每個學生都能充分且全面地做好準備，習題不精確分配給每個學生，而是所有學生所有習題都要準備。課堂上以自愿和積極爭取的原則來選定主講的學生。為了盡量照顧到更多的學生，每次課每個學生只給一次主講的機會。從筆者多年的教學經驗來看，因為有加分作為獎勵，并且因為人數眾多，還有競爭關系存在，學生都很積極地為習題課做準備。課堂氛圍很活躍，而且老師也能在這個過程中得到意想不到的收獲。

另外，在每堂課結束前也可以布置一個和該次課內容相關的、有一定難度的或者新穎的小題目。在以后的教學過程中，如果哪堂課時間比較充裕，可以給學生5 min的時間上臺展示自己的答案。例如，某堂課進行得比較順利，恰好有多余的幾分鐘時間，就可以把這幾分鐘時間充分利用起來。也就是說，任務布置下去，什么時間展示成果完全根據后面具體的上課進度來定。這樣也可以使老師自己的課堂內容更充實，課堂時間安排起來也更靈活。所有的任務沒有強制性要求，并且秉承“只獎不罰”的原則，學生的積極性和參與的熱情都很高。該文提到的半反轉課堂，實施起來很容易，不需要額外增加教學設備，也不需要學生花費太多的課外時間，但所取得的教學效果卻很好。并且，該文中的半反轉課堂也和前人提出的反轉課堂核心思想一致，即尊重學生的個體差異。鼓勵而不是強制學生去大膽地表現自己。其實這種教學模式就是以讓學生盡可能多多參與的方式來鼓勵學生做好課外的復習以及知識的拓展。

3 ?結語

總之，文中所提出的半反轉課堂既解決了反轉式教學模式在本科教學尤其是公共課教學中難以大規模推廣的困難，又充分利用了反轉課堂的精髓，即讓學生在課堂中充分發揮主體地位，變原來的被動接受者為主動學習者。并且這種方法不需要投入太多的額外成本如金錢、時間、精力等，卻能收到很好的教學效果，如學生學習的熱情、活躍的課堂氣氛、良好的師生關系等。

參考文獻

[1] 王偉東.淺談翻轉課堂教學模型在素描課教學中的應用[J].科技資訊，2018（1）：188-190.

[2] Peter Strelan， Amanda Osborn， Edward Palmer. Student satisfaction with courses and instructors in a flipped classroom： A meta-analysis[J].Journal of Computer Assisted Learning，2020（36）：295-314.

[3] 趙曉嵐.翻轉課堂模式下大學英語教學創新對策研究[J].佳木斯職業學院學報，2020（5）：184-185.

[4] 方春麗.反轉課堂式教學模式在留學生婦產科臨床教學中的探索研究[J].教育教學論壇，2020（10）：258-259.

[5] 趙連保.“互聯網+”時代下微課、慕課及翻轉課堂在高校散打專選教學中的應用[J].河南教育學院學報：自然科學版，2020（29）：84-87.

[6] 徐小鳳.基于SPOC的大學物理課程實踐效果研究——以同濟大學的物理課程為例[J].現代教育技術，2016（3）：86-91.

[7] 馮憲超.以學生為本的“半反轉課堂”教學在高等教育中的應用[J].教育教學論壇，2016（3）：122-123.