基于“互聯網+”視域下高職信息化教學平臺的構建與研究

姚江梅 邵康

摘 ?要：近年來受數字信息化快速發展的影響及我國政府進行互“聯網+”思想的引導，使得我國教育模式逐步轉向了多元化、信息化的教學模式，教學理念出現了新形態。該文主要闡述了現階段高職教學改革現狀及面臨的問題分析，分析了基于“互聯網+”視域下構建信息化教學平臺對高職教學的重要意義，提出了基于“互聯網+”視域下高職信息化教學平臺的構建策略。

關鍵詞：互聯網+ ?高職 ?信息化教學平臺 ?現狀分析 ?重要意義 ?構建策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0015-04

Construction and Research of Information Technology Teaching Platform in Higher Vocational Colleges Based

on the Internet Plus Perspective

YAO Jiangmei ?SHAO Kang

（Guangdong Institute of engineering， Guangzhou， Guangdong Province， 510520 China）

Abstract： Influenced by the rapid development of digitizing and information technology and led by the government's "Internet plus" thought in recent years， the teaching mode has changed to a diversified and information-based direction. In addition，the teaching philosophy has shown a new form. This paper mainly expounds the current situation of higher vocational teaching reform and analyzes the problems faced by it. It also analyzes the significance of constructing information teaching platform based on the "Internet plus "perspective and proposes the construction strategy of information technology platform in Higher Vocational Colleges based on the "Internet plus" perspective.

Key Words： Internet plus; Higher vocational education; Information teaching platform; Current situation analysis; Significance; Construction strategy

隨著信息建設的快速發展，“互聯網+”已經成為了當今社會熱點詞匯之一，其意為通過一定的形式將互聯網與其他的傳統行業進行聯合，利用信息化技術在互聯網平臺上發布和共享有效的信息。作為傳統的教育行業，同樣深受互聯網的影響，教師充分利用信息化教學平臺，豐富教學內容，為學生提供豐富、多元化的教學資源，不僅拓展了學生的視野，提高了學生的綜合素養及教學效率，為學生今后的成長與發展奠定堅實的基礎。

1 ?現階段高職教學改革現狀以及面臨的問題分析

1.1 教學改革現狀分析

眾所周知，高職院校相對于高等學校而言存在著以下幾點劣勢：首先，高職院校的學生掌握的學科基礎理論知識及學習能力都相對較差，學習的積極性和主動性不強。其次，高職院校的學生理解能力不高，尤其是在邏輯性和抽象性較強的課程，學生因理解不了而會出現厭倦或者排斥的情緒。再則，深受應試教育的影響，學生的學習觀念還處于在高中期間的學生習慣，學習不主動，依賴老師教什么就學什么，只要這一階段的考試結束，缺乏主動性。另外，教學模式相對單一，教學模式和方法沒有創新，導致課堂氛圍呈現出了單一、枯燥等弊端，學生課堂參與度不高，教學水平沒法得到提高。

1.2 教學改革面臨的問題分析

現階段的高職教學模式和教學方法不能滿足素質教學的核心要求，亦不能提高學生的核心素養，因此，高職教學亟須進行改革和創新，與此同時也面臨著以下幾點問題和挑戰：首先，高職學校與高等學校屬于同一范疇，除了綜合類的基礎理論學科以外，還需要結合行業及市場需求，提高學生的專業技術能力，培養高技能型人才。其次，課程教學缺乏與專業模塊相結合的案例來啟發學生的積極主動性和興趣愛好，而且學生不能體會和感知到專業課程的真正內涵。最后，課程學習考核機制過于趨于形式化，不能體現出考核評價體系的真正價值，即無法對高職院校學生起到真正的督導作用。

2 ?基于“互聯網+”視域下構建信息化教學平臺對高職教學的重要意義

2.1 市場需要“互聯網+”的參與

“互聯網+”的出現對整個社會的發展變化和改革可謂是“翻天覆地”，任何行業與各領域的發展都離不開互聯網。高職教育的教學宗旨就是為社會培養高技能型人才，在這種形態下，高職教育應該根據產業結構對人才培養進行調整，制定能夠滿足社會需求人才培養目標。

2.2 促進高職學生的創業和就業

由于高職學生畢業之后就要面臨就業或者創業的局面，因此，在高職通過“互聯網+”不但為學生創造了創業平臺，而且為學生創造了就業平臺。高職院校的學生可以通過信息化教學平臺進行專項技能培訓，從而提高了自身的職業技能，增強自身的就業優勢，提高自身在社會就業行業中的競爭力，即促進了高職院校學生的創業和就業。

2.3 能夠滿足高職學生的個性化學習需求

眾所周知，高職院校的學生在理論知識的掌握水平以及專業技能的掌握水平上都存在著巨大的差異性，而在傳統的教學模式中，教師只能按部就班地為所有學生設置統一的教學目標以及教學內容，再加上教學資源分配不均的限制，導致學生之間的差異性越來越大，每一位學生的個性化需求都會隨著課程學習的推進而越來越凸顯，因此，傳統的高職教學模式已經被打入“冷宮”。隨著在線教學的興起和發展，學生可以在線隨時隨地根據自己個性化的學習需求進行課程內容的學習，利于學生進行查缺補漏，促進學生全面綜合素質的發展。

3 ?基于“互聯網+”視域下高職信息化教學平臺的構建策略

3.1 利用微課進行分層教學

縱觀高職院校全體學生的理論知識的掌握水平以及專業技能的掌握水平，不同的學生表現出了不同的差異性，但是現階段的按部就班的傳統教學模式并不能滿足學生個性化的學習需求，現在逐步興起的微課教學和分層教學進行有機融合，提高分層教學的教學效率。所謂“微課”，就是將所教學內容歸納、總結為10～15 min左右的短小精悍的視頻，讓學生可以隨時隨地進行觀看。筆者以計算機教學為例，計算機老師可以對全班學生的計算機學習能力以及計算機學習態度進行綜合測評，并且根據學生的計算機學習能力以及計算機學習態度由好到差的順序將全班學生分為3個層次A、B、C，在課前預習階段，為了提高學生的課前預習效率和預習質量，計算機老師可以利用微課為A、B、C這3個層次的學生制定不同難度的預習任務以及鋪墊該節課的教學內容。例如，在學習《計算機應用基礎》課程“excel篩選”的內容時，可以圍繞篩選為主題分別制作“高級篩選、一般篩選”不同難度的微視頻，難度較大的“高級篩選”可以給A、B層次的學生學習，一般難度的“一般篩選”可以給C層次的學生學習，借助于網絡教學平臺及網絡社交平臺將不同層次的微視頻發送相應網絡教學平臺，A、B、C3個層次的學生可以在網絡教學平臺或社交平臺進行反復觀看或提交對上課內容進行預習，了解該課程的教學重點和教學難點，從而有利于該課程的分層教學的開展。具體教學方式見表1。

在課程教學過程中，相關課程的教學老師要根據高職學生的綜合特征，將所有的教學內容分成不同的微課，以便學生進行學習。基于“互聯網+”視閾下的信息化教學平臺的構建的過程中，教學老師在為學生傳授教學知識的過程應該充分發揮出互聯網的優勢，與此同時，學生也要借助互聯網的優勢來進行學習活動，從而提高高職教學的有效性，提升高職學生的核心素養。

3.2 利用慕課促進學生的全面發展

為了促進學生的全面發展，不僅要充分利用課堂進行教學，更要利用課余時間引導學生進行學習和進步。在互聯網進入教育領域之前，課程教師通常是引導學生對課本知識的復習以及鞏固，因此來實現對課程學習內容的拓展和延伸，由于紙質版的教學資源的限制，導致學生不能自主地進行學習和探究，自互聯網進入教育領域之后，以慕課為載體呈現了全球最優質的教育資源，通過搭建慕課資源供給平臺，把信息化和課堂教學緊密融合在一起。使學生可以按照自己的實際情況來選擇能夠適應自己學習情況的慕課載體，不僅可以激發學生學習興趣，而且也提高了高職院校的教學效率。高職院校的學生可以在慕課中探尋自身對知識領域的興趣點，從而滿足了學生進行個性化的學習的需求，無論是在學習時間上還是在學習空間上都得到了有效的延伸和擴展。縱觀當前社會的發展趨勢和發展形態，高職院校教師在進行授課時應該要善于發現學生的特長并且發展學生的特長。筆者認為，慕課并不適用學習主動性和自覺性相對較差的學生，高職院校的課程教師應該采用相應的監督機制來督促這部分學生完成相應的學習任務，圖1為慕課環境下信息化與課程教學緊密整合在一起的教學圖。

3.3 利用大數據分析制定科學的評價反饋機制

自從進入互聯網時代以來，各個領域、各個行業都離不開大數據分析，通過數據分析可以更加直觀地得出工作出現的問題以及分析其導致的原因，在高職教學過程中不例外。高職院校的老師利用信息化平臺的大數據對學生的學習效果以及學習程度進行分析判斷，且開展補充式的教學活動。在“互聯網+”視域下制定評價反饋機制時，利用大數據對于個體學習情況進行分析，根據分析得出的結論進行修訂學習計劃，提高教師教學能力和學生自主學習習慣。

4 ?結語

綜上所述，雖然現階段的高職學校在教學改革方面仍舊面臨著巨大的挑戰，但是基于“互聯網+”視域下構建信息化教學平臺具有重大的意義，“互聯網+”的參與，也是適應新課程改革的需求，不僅可以促進高職學生的創業和就業，而且也滿足高職學生的個性化的學習需求，高職教師可以利用微課進行分層教學，慕課拓展教學內容，利用大數據分析制定科學的評價反饋機制，逐漸構建和完善高職信息化教學平臺，滿足教師采用靈活多樣的教學模式開展教學，同時提高學生學習效果，達到人才培養目的，滿足社會人才的需求。

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①基金項目：廣東工程職業技術學院科研項目《“互聯網+”背景下面向市場需求繼續教育網絡平臺的構建與研究》（項目編號：KYYB2019043）。

作者簡介：姚江梅（1974—），女，漢族，湖南宜章人，本科，碩士，助理研究員，研究方向為計算機技術、網絡信息安全。

邵康（1972—），男，漢族，山東招遠人，專科，高級工程師，研究方向為建筑工程。