互聯(lián)網(wǎng)時代下的“管理學(xué)”課程教學(xué)改革研究

章志杰

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟與科技發(fā)展水平的迅速提高，各種先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們的工作與生活中得到了廣泛應(yīng)用，切實促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也與教育工作進行了深度融合，有效推進了教師教學(xué)方式的革新。“管理學(xué)”作為一門綜合性課程，其中很多知識的學(xué)習(xí)都具有明顯的實踐性特點，對人才綜合素養(yǎng)的提高具有重要價值。高校應(yīng)進一步深化對互聯(lián)網(wǎng)時代“管理學(xué)”課程改革工作的研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工作的先進性，從而更好地滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為社會培養(yǎng)更多綜合性、實踐性較強的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；管理學(xué)；教學(xué)改革；研究

隨著我國新一輪教育改革工作的深入開展，我國各級學(xué)校開始致力于加快教學(xué)工作的信息化建設(shè)，促進教育教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供良好條件。“管理學(xué)”作為高校的一門重要學(xué)科，知識的綜合性較強，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，高校應(yīng)牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，及時采取有效措施進行“管理學(xué)”課程的教學(xué)改革工作，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高“管理學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前高校“管理學(xué)”教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)理念落后

由于長期受到傳統(tǒng)教條主義教學(xué)思維的影響，“管理學(xué)”教學(xué)理念存在明顯的滯后性，與當(dāng)前教育工作形勢和“管理學(xué)”教學(xué)目標(biāo)并不完全相符，即使在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各種先進的教學(xué)軟件層出不窮，但教學(xué)理念的落后導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低下。當(dāng)代教學(xué)工作需以人本主義為中心，突出學(xué)生的主體性地位，但部分高校教學(xué)理念與此相悖，忽略了學(xué)生的主體性地位及其個性化學(xué)習(xí)需求，并未重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而每一名學(xué)生作為一個相對獨立的個體，其個人發(fā)展實際情況各不相同，應(yīng)對其展開有針對性的個性化教學(xué)，而非進行統(tǒng)一性的知識硬性灌輸，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

“管理學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為中心，包括教學(xué)工作流程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法的制定等，教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系著教學(xué)活動的最終效果，可見，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)對“管理學(xué)”教學(xué)工作具有重要意義。目前，部分教師在備課時完全參照教材目錄、框架進行教學(xué)活動的安排，對整個教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)缺乏自主性思考，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。

1.3 教學(xué)資源利用率低

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應(yīng)用的條件下，教育資源更加豐富，在很多網(wǎng)絡(luò)平臺都可以找到高校“管理學(xué)”教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，但是這些網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)利用率很低。為了確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校及教師應(yīng)采取科學(xué)手段進一步豐富教學(xué)資源，對學(xué)生的知識面進行擴展。但是，很多高校由于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不足等原因而未能為學(xué)生收集足夠的教學(xué)資源，使學(xué)生在“管理學(xué)”的學(xué)習(xí)方面受到一定限制。同時，我國各地高校普遍存在信息化發(fā)展程度低等問題，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作尚未完善，無法為學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)與研究提供硬件保障。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代下完善“管理學(xué)”教學(xué)的對策

2.1 更新教學(xué)理念

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師首先應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，進行“管理學(xué)”教學(xué)的完善與創(chuàng)新，更好地滿足當(dāng)代學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)需求。教師需要調(diào)整自身在理論教學(xué)與實踐教學(xué)方面的教學(xué)資源分配，適當(dāng)增加實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，充分尊重不同學(xué)生之間的個體差異，不應(yīng)該對學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，而是應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及知識短板等，結(jié)合不同學(xué)生的差異性需求而為其制定有針對性的教學(xué)方案，制定個性化的教學(xué)方法，使每一名學(xué)生的個性都有一定的發(fā)展空間，而并不是一味地抹殺學(xué)生的個性。教師需要明確教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主導(dǎo)者，并在教學(xué)過程中適當(dāng)引入互聯(lián)網(wǎng)思維，將課堂時間用于解答學(xué)生的疑惑和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索需要的資料[1]。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進一步挖掘教學(xué)創(chuàng)新的突破口，便于在教學(xué)活動中促進互聯(lián)網(wǎng)思維與“管理學(xué)”教學(xué)工作的高度結(jié)合。例如在布置作業(yè)時，教師可以通過微信等平臺將作業(yè)布置給學(xué)生，并通過微信群接收學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，從中獲取有價值的信息，提高作業(yè)的效用。

2.2 制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教師不但要及時更新教學(xué)理念，進一步體現(xiàn)教學(xué)過程中的人本主義原則，還需結(jié)合“管理學(xué)”的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社會人才評價標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢等制定明確的教學(xué)工作目標(biāo)。同時，進一步明確“管理學(xué)”教學(xué)工作對培養(yǎng)復(fù)合型、實踐性與創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)人才的具體作用，確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和具體實施方式，完善課程大綱、確定課程、章節(jié)知識點的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，建立作業(yè)庫、案例庫、試題庫、參考學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源。整個“管理學(xué)”教學(xué)過程主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后知識應(yīng)用與拓展這3個板塊，實施線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，更好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，提高“管理學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。

2.3 完善教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為教學(xué)工作提供了更豐富的教學(xué)資源，可以為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供重要的參考信息，教師應(yīng)充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)資源的搜集與整合處理，提高教學(xué)資源的利用率，防止教學(xué)資源的浪費。教學(xué)方法的調(diào)整與完善也要體現(xiàn)出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出“管理學(xué)”教學(xué)的實踐性特點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)經(jīng)營與發(fā)展融合[2]。例如教師可以將班集體視為一個企業(yè)運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，由學(xué)生分別扮演企業(yè)各個崗位的員工，并以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生講解企業(yè)的結(jié)構(gòu)情況，明確各不同崗位的具體工作職責(zé)與權(quán)力。然后結(jié)合最新的管理學(xué)動態(tài)為學(xué)生建立相應(yīng)的實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生進行管理學(xué)內(nèi)容的思考并制定工作決策。教師可結(jié)合情境向?qū)W生提出問題，例如如何進行企業(yè)管理方案的制定、通過什么途徑實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等，以此使學(xué)生更加直觀地了解管理學(xué)對個人未來發(fā)展、實現(xiàn)人生價值的重要意義，并對管理學(xué)形成合理認(rèn)知。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行企業(yè)發(fā)展方案的制定并模擬實施，提高方案可行性。

2.4 完善教學(xué)過程

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，“管理學(xué)”課堂教學(xué)較傳統(tǒng)方式更具多元化特點，授課形式不再拘泥于課堂授課，還包括微課、慕課等，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，對整個教學(xué)過程進行完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進一步培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.4.1 課前預(yù)習(xí)

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)信息的搜集，如教學(xué)案例、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)素材，以“雨課堂”“藍墨云班課”及微信等方式向?qū)W生發(fā)布“管理學(xué)”的學(xué)習(xí)資料并提出問題要求學(xué)生進行課前討論，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性課前預(yù)習(xí)，并在上課前對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行知識問答，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生帶著疑問進入課程的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—探討問題—解決問題”的思維方式[3]。

2.4.2 課堂組織

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了各種教學(xué)軟件，教師可以利用這些軟件功能引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)案例的分析、管理場景的模擬等，結(jié)合課堂上的案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂等方式增強課堂教學(xué)過程的互動性，實施混合式教學(xué)。如在實踐課中，教師應(yīng)注意為學(xué)生營造一種相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)揮提供良好的空間，突出“管理學(xué)”課堂學(xué)習(xí)的實踐性特點，使學(xué)生可以直觀地體會到如何有效應(yīng)用“管理學(xué)”知識解決企業(yè)的管理問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，在進行“管理學(xué)”知識鞏固、應(yīng)用與思考的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論對案例進行分析的能力。

2.4.3 課后延展

在完成課堂教學(xué)工作后，教師需要布置課后作業(yè)，可通過“雨課堂”一類輔助性軟件為學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè)或者討論性的話題，使學(xué)生在課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識的拓展，促進知識的內(nèi)化。同時，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等類型的第二課堂項目，在活動過程中靈活應(yīng)用自身所學(xué)“管理學(xué)”知識，遇到問題時可以通過教學(xué)輔助軟件隨時與老師溝通、交流[4]。同時，在教學(xué)過程中充分利用校企合作、產(chǎn)教融合機制，組織學(xué)生到企業(yè)中參觀、學(xué)習(xí)、實習(xí)，了解企業(yè)管理的流程，直觀感受“管理學(xué)”在實際生活中的應(yīng)用，通過在企業(yè)中的實踐活動靈活掌握所學(xué)知識，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用，再次激發(fā)學(xué)生對“管理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 完善教學(xué)評價

為確保“管理學(xué)”教學(xué)工作質(zhì)量，還應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。可制定“三期四級”的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，三期即月度評教、期中評教和期末評教，四級即校內(nèi)外督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、教學(xué)資料評價。這種綜合性的教學(xué)評價體系可以對教師的教學(xué)管理工作情況、教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)方法的具體應(yīng)用情況等進行綜合評分，教師只需登錄校內(nèi)系統(tǒng)即可獲取課程反饋信息，并將其作為參考及時調(diào)整、優(yōu)化自身教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)加強對“管理學(xué)”現(xiàn)代化教學(xué)的支持，定期邀請校內(nèi)外督導(dǎo)專家、系內(nèi)同行骨干教師、授課班級學(xué)生代表三方召開課程建設(shè)研討會，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度等方面進行跟蹤反饋，為建立高質(zhì)量的課程提供寶貴意見。除此之外，學(xué)校還應(yīng)進一步加強自身信息化建設(shè)工作，保證計算機硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的建設(shè)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)工作的開展提供有利條件。在教學(xué)評價過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行電子試卷的批閱并展開數(shù)據(jù)分析，明確重難點知識環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)重心的調(diào)整，解決學(xué)生作業(yè)分析的困難，只要通過數(shù)據(jù)結(jié)果即可快速鎖定具體問題，繼而為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方案，及時為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺為教師查閱學(xué)生作業(yè)和考試數(shù)據(jù)提供了便利，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用也為量化分析提供了可能，教師可以更好地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并加以調(diào)整[5]。

3 結(jié)語

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，“管理學(xué)”作為高校的一門重要學(xué)科，想要進一步提高教學(xué)質(zhì)量、更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就一定要審時度勢，重視對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“管理學(xué)”教學(xué)的有機結(jié)合，突出教學(xué)工作的實效性與實踐性特點，使學(xué)生在相對寬松、活躍的課堂氛圍下進行“管理學(xué)”知識的學(xué)習(xí)，綜合線上與線下學(xué)習(xí)兩種方式，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析問題的能力，更好地滿足學(xué)生的“管理學(xué)”學(xué)習(xí)要求。

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