互聯網時代下的“管理學”課程教學改革研究

章志杰

摘 要：近年來，隨著我國經濟與科技發展水平的迅速提高，各種先進的互聯網技術在人們的工作與生活中得到了廣泛應用，切實促進了社會生產力的發展?；ヂ摼W技術也與教育工作進行了深度融合，有效推進了教師教學方式的革新。“管理學”作為一門綜合性課程，其中很多知識的學習都具有明顯的實踐性特點，對人才綜合素養的提高具有重要價值。高校應進一步深化對互聯網時代“管理學”課程改革工作的研究，不斷提高教學質量與教學工作的先進性，從而更好地滿足當代學生的學習需求，為社會培養更多綜合性、實踐性較強的高素質人才。

關鍵詞：互聯網技術；管理學；教學改革；研究

隨著我國新一輪教育改革工作的深入開展，我國各級學校開始致力于加快教學工作的信息化建設，促進教育教學和互聯網技術的融合，為高素質人才的培養提供良好條件?！肮芾韺W”作為高校的一門重要學科，知識的綜合性較強，沿用傳統的教學方式很難滿足當代學生的學習需求。在這種情況下，高校應牢牢把握互聯網時代的優勢，及時采取有效措施進行“管理學”課程的教學改革工作，更新教學理念，完善教學方法，激發學生學習熱情，提高“管理學”的教學質量。

1 當前高?！肮芾韺W”教學中存在的主要問題

1.1 教學理念落后

由于長期受到傳統教條主義教學思維的影響，“管理學”教學理念存在明顯的滯后性，與當前教育工作形勢和“管理學”教學目標并不完全相符，即使在當前互聯網時代背景下，各種先進的教學軟件層出不窮，但教學理念的落后導致了教學質量的低下。當代教學工作需以人本主義為中心，突出學生的主體性地位，但部分高校教學理念與此相悖，忽略了學生的主體性地位及其個性化學習需求，并未重視學生自主學習能力與創新能力的培養，而每一名學生作為一個相對獨立的個體，其個人發展實際情況各不相同，應對其展開有針對性的個性化教學，而非進行統一性的知識硬性灌輸，這在很大程度上限制了學生的發展。

1.2 教學目標不夠明確

“管理學”教學活動的設計以教學目標為中心，包括教學工作流程的設計、教學內容安排以及教學方法的制定等，教學目標直接關系著教學活動的最終效果，可見，設置明確的教學目標對“管理學”教學工作具有重要意義。目前，部分教師在備課時完全參照教材目錄、框架進行教學活動的安排，對整個教學過程及教學目標缺乏自主性思考，最終導致教學內容和教學目標發生偏離。

1.3 教學資源利用率低

在當前互聯網技術普遍應用的條件下，教育資源更加豐富，在很多網絡平臺都可以找到高校“管理學”教學相關內容，但是這些網上教學資源的開發利用率很低。為了確保教學質量，學校及教師應采取科學手段進一步豐富教學資源，對學生的知識面進行擴展。但是，很多高校由于教學網絡建設不足等原因而未能為學生收集足夠的教學資源，使學生在“管理學”的學習方面受到一定限制。同時，我國各地高校普遍存在信息化發展程度低等問題，信息化基礎設施建設工作尚未完善，無法為學生進行線上自主學習與研究提供硬件保障。

2 互聯網時代下完善“管理學”教學的對策

2.1 更新教學理念

在互聯網時代背景下，教師首先應及時轉變自身教學理念，沖破傳統教學思維的束縛，進行“管理學”教學的完善與創新，更好地滿足當代學生對本學科的學習需求。教師需要調整自身在理論教學與實踐教學方面的教學資源分配，適當增加實踐教學內容。同時，充分尊重不同學生之間的個體差異，不應該對學生采取統一的教學方式，而是應先了解學生的學習偏好及知識短板等，結合不同學生的差異性需求而為其制定有針對性的教學方案，制定個性化的教學方法，使每一名學生的個性都有一定的發展空間，而并不是一味地抹殺學生的個性。教師需要明確教學過程中學生的主體地位，以學生為主導者，并在教學過程中適當引入互聯網思維，將課堂時間用于解答學生的疑惑和引導學生在網絡上搜索需要的資料[1]。其次，教師需要結合學生的實際情況進一步挖掘教學創新的突破口，便于在教學活動中促進互聯網思維與“管理學”教學工作的高度結合。例如在布置作業時，教師可以通過微信等平臺將作業布置給學生，并通過微信群接收學生的學習信息反饋，從中獲取有價值的信息，提高作業的效用。

2.2 制定明確的教學目標

教師不但要及時更新教學理念，進一步體現教學過程中的人本主義原則，還需結合“管理學”的教學任務、教學內容、學生學習需求、社會人才評價標準以及相關行業發展趨勢等制定明確的教學工作目標。同時，進一步明確“管理學”教學工作對培養復合型、實踐性與創新性優質人才的具體作用，確定學生的預期學習成果和具體實施方式，完善課程大綱、確定課程、章節知識點的教學目標和教學重難點，建立作業庫、案例庫、試題庫、參考學習資料等教學資源。整個“管理學”教學過程主要分為課前預習、課堂學習以及課后知識應用與拓展這3個板塊，實施線上與線下學習的結合，更好地應用互聯網技術優勢，提高“管理學”教學質量。

2.3 完善教學方法

互聯網時代的到來為教學工作提供了更豐富的教學資源，可以為教師創新教學方法提供重要的參考信息，教師應充分應用互聯網技術進行教學資源的搜集與整合處理，提高教學資源的利用率，防止教學資源的浪費。教學方法的調整與完善也要體現出教學理念的轉變，突出“管理學”教學的實踐性特點，實現教學內容與相關行業經營與發展融合[2]。例如教師可以將班集體視為一個企業運轉系統，由學生分別扮演企業各個崗位的員工，并以思維導圖的方式向學生講解企業的結構情況，明確各不同崗位的具體工作職責與權力。然后結合最新的管理學動態為學生建立相應的實踐情境，引導學生進行管理學內容的思考并制定工作決策。教師可結合情境向學生提出問題，例如如何進行企業管理方案的制定、通過什么途徑實現企業的可持續發展等，以此使學生更加直觀地了解管理學對個人未來發展、實現人生價值的重要意義，并對管理學形成合理認知。為了保證教學效果，應鼓勵學生應用互聯網技術進行企業發展方案的制定并模擬實施，提高方案可行性。

2.4 完善教學過程

在互聯網時代背景下，“管理學”課堂教學較傳統方式更具多元化特點，授課形式不再拘泥于課堂授課，還包括微課、慕課等，教師應從學生實際情況出發，對整個教學過程進行完善，激發學生學習熱情，進一步培養其實踐能力和創新精神。

2.4.1 課前預習

教師可以通過互聯網進行教學信息的搜集，如教學案例、教學視頻等網絡素材，以“雨課堂”“藍墨云班課”及微信等方式向學生發布“管理學”的學習資料并提出問題要求學生進行課前討論，引導學生進行自主性課前預習，并在上課前對學生預習的內容進行知識問答，了解學生預習情況，讓學生帶著疑問進入課程的學習，引發學生的學習興趣，以此來培養學生“發現問題—探討問題—解決問題”的思維方式[3]。

2.4.2 課堂組織

互聯網技術催生了各種教學軟件，教師可以利用這些軟件功能引導學生進行教學案例的分析、管理場景的模擬等，結合課堂上的案例分析及翻轉課堂等方式增強課堂教學過程的互動性，實施混合式教學。如在實踐課中，教師應注意為學生營造一種相對寬松的學習氛圍，為學生發散性思維的發揮提供良好的空間，突出“管理學”課堂學習的實踐性特點，使學生可以直觀地體會到如何有效應用“管理學”知識解決企業的管理問題，培養學生的團隊協作意識，在進行“管理學”知識鞏固、應用與思考的過程中逐步培養學生用所學理論對案例進行分析的能力。

2.4.3 課后延展

在完成課堂教學工作后，教師需要布置課后作業，可通過“雨課堂”一類輔助性軟件為學生布置一些實踐性的作業或者討論性的話題，使學生在課堂所學內容的基礎上進行知識的拓展，促進知識的內化。同時，教師應鼓勵和引導學生積極參加“互聯網+”創新創業大賽等類型的第二課堂項目，在活動過程中靈活應用自身所學“管理學”知識，遇到問題時可以通過教學輔助軟件隨時與老師溝通、交流[4]。同時，在教學過程中充分利用校企合作、產教融合機制，組織學生到企業中參觀、學習、實習，了解企業管理的流程，直觀感受“管理學”在實際生活中的應用，通過在企業中的實踐活動靈活掌握所學知識，學會應用所學知識，真正做到學以致用，再次激發學生對“管理學”課程的學習興趣。

2.5 完善教學評價

為確?！肮芾韺W”教學工作質量，還應建立科學的教學評價體系。可制定“三期四級”的量化評價標準，三期即月度評教、期中評教和期末評教，四級即校內外督導評價、同行評價、學生評價、教學資料評價。這種綜合性的教學評價體系可以對教師的教學管理工作情況、教學工作態度、教學內容的安排以及教學方法的具體應用情況等進行綜合評分，教師只需登錄校內系統即可獲取課程反饋信息，并將其作為參考及時調整、優化自身教學工作，提高教學質量。學校還應加強對“管理學”現代化教學的支持，定期邀請校內外督導專家、系內同行骨干教師、授課班級學生代表三方召開課程建設研討會，對課程內容、教學方法、教學進度等方面進行跟蹤反饋，為建立高質量的課程提供寶貴意見。除此之外，學校還應進一步加強自身信息化建設工作，保證計算機硬件系統與軟件系統的建設質量，為學生學習與教師教學工作的開展提供有利條件。在教學評價過程中，教師可以通過互聯網技術進行電子試卷的批閱并展開數據分析，明確重難點知識環節，以此為基礎進行教學重心的調整，解決學生作業分析的困難，只要通過數據結果即可快速鎖定具體問題，繼而為學生制定有針對性的教學方案，及時為學生提供有效的教學指導。互聯網教學平臺為教師查閱學生作業和考試數據提供了便利，大數據技術的應用也為量化分析提供了可能，教師可以更好地了解每一個學生的學習情況，從而發現教學中存在的不足并加以調整[5]。

3 結語

在當今互聯網時代背景下，“管理學”作為高校的一門重要學科，想要進一步提高教學質量、更好地滿足學生的學習需求，就一定要審時度勢，重視對互聯網技術的應用，實現互聯網技術與“管理學”教學的有機結合，突出教學工作的實效性與實踐性特點，使學生在相對寬松、活躍的課堂氛圍下進行“管理學”知識的學習，綜合線上與線下學習兩種方式，充分利用一切可利用的學習時間，提高學生的學習自主性，培養學生自主學習與分析問題的能力，更好地滿足學生的“管理學”學習要求。

[參考文獻]

[1] 談笑.“互聯網+”教育視域下高職院校管理學教學改革探究[J].中國農村教育，2020（2）：39，41.

[2] 趙玉茜，劉宇.“互聯網+”背景下《管理學》課程混合式教學改革探索[J].智庫時代，2019（51）：157-158.

[3] 田博.高校管理學課程智能化教學方法改革與創新探析[J].智庫時代，2019（36）：38，57.

[4] 李艷紅，張嘉威，王瑩.“互聯網+”背景下的管理學課程創新教學研究[J].中外企業家，2019（18）：187.

[5] 王琪.“互聯網+”背景下管理學基礎精品課程建設思路及實施途徑—以沈陽城市建設學院為例[J].延安職業技術學院學報，2019，33（2）：54-56，73.