小學數學教學中導學式教學法的應用

周麗紅

【摘要】數學是小學階段的重要學科之一，在小學數學教學中應充分發揮以學生為主體的教學理念，滿足新課改的要求，幫助學生更深入地理解和學習小學數學相關內容。基于此，主要對小學數學教學中導學式教學法的幾方面應用進行分析，希望能夠引起廣大教師對小學數學導學式教學法的重視。

【關鍵詞】小學數學導學式教學法應用近些年來，小學數學教學中出現不同程度的問題，尤其是教學主體的缺失，不僅影響到學生的學習興趣，也不利于學生主動投入到小學數學學習中，不利于學生良好學習習慣的養成。在新課改的不斷推行下，應重視小學數學教學方法的改革和創新，尤其是在教學中應充分突顯出以學生為主體的教學，例如，導學式教學模式，其中教師主要以引導者的角色存在，通過多元化的導學手段，促使學生積極投入到小學數學教學中，不斷強化學生對知識的探究欲望，提升學生的學習能力、探究能力等綜合素質，對學生的長遠學習和發展極為有利。

一、導學式教學法概述及其在小學數學教學中應用的價值分析

導學式教學法主要是以“導”為引線，以“學”為主體開展教學，該教學法實施的過程中注重學生主體地位的發展，將學生的主體地位充分發揮出來，調動學生學習的積極性。從導學式教學法的應用形式分析，該教學法主要源于“啟發式”教學，但與“啟發式”教學之間有很大的差別。相對來說，導學式教學更注重學生自主學習能力的培養，通過有效的引導促使學生主動探究、思考、創新、求知等，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。導學式教學方法有多種，具體的應用應根據學生的實際學習情況進行綜合考慮，如多媒體技術導學、生活案例導學、課堂互動導學、評價導學等。

小學數學主要是以公式、概念等為主的學科，相對于其他學科顯得枯燥、乏味，學生很容易缺失學習熱情。而將導學式教學法應用到小學數學教學中，更注重對學生的引導，促使學生積極投入到小學數學學習中，不僅提升學生的學習效率，也更有利于培養學生自主探究學習的良好行為習慣，開發學生思維，提高學生綜合素質。

二、小學數學教學中導學式教學法的應用策略分析

1.以多媒體為基礎開展導學式教學。在信息技術飛速發展中，小學數學教學中應積極引入先進的多媒體技術展開教學，對提升學生的學習效率以及激發學生學習興趣具有較強的教學效果。首先，教師應重視導學式教學法的重要性，通過導學式教學法可以巧妙引導學生積極參與到學習中，調動學生學習的積極性，激發學生學習效率。其次，教師應重視多媒體教學應用的合理性，避免應用過度而影響到其應用效率，同時應結合教師的巧妙引導，實現對學生的導學，增加學生對小學數學知識的學習和理解。再次，以多媒體教學對學生進行導學，應結合教學內容以及學生的學習情況合理創設導學課件，進而增強導學效果，提升學生的學習效率。例如，在小學數學《圖形的運動》一課教學中，以多媒體為基礎開展導學教學中，可以通過多媒體播放相應的教學課件，再加上教師的巧妙引導，促使學生積極融入到學習中。另外，多媒體教學的應用下可以實現將抽象知識具體化，不僅加深了學生對知識的理解，也給學生帶來不斷探索知識的興趣，調動學生學習熱情，提升小學數學教學效率。

2.以生活為引導開展導學式教學。數學離不開生活，因此在小學數學教學中，應將其與生活有效結合，并利用生活中的知識對學生進行引導，進而提升學生的學習效率。另外，利用生活知識對學生進行引導，更有利于提升學生數學知識的應用能力，利用數學解決生活中問題，對調動學生的學習熱情有極大的作用。例如，在小學數學《年月日》教學中，可以利用生活知識幫助學生學習和理解年月日的相關知識。有關年月日，對于小學生來說并不陌生，在很大程度上可以活躍課堂氛圍，提升小學數學教學效率。例如，教師可以以一些生活案例為主體引導學生學習，如“同學們，你們知道自己是在哪一年出生的嗎？具體的出生日期是多少？誰能記住爸爸媽媽的生日？誰能快速準確地說出今天的年月日”等相關的問題，這些與生活息息相關的問題更包含了很多數學知識，以問題和生活實踐的巧妙結合引導學生深入學習，不僅可以提升學生對數學知識的學習效果，還可以提升學生的數學應用能力。

3.以課堂互動為載體開展導學式教學。課堂互動可以活躍課堂氛圍，促使學生積極融入到課堂中，通過這種互動交流的方式，能夠促使學生之間相互學習、相互幫助，不斷強化小學數學課堂教學效果。課堂互動的方式有多種，具體可以結合學生的實際情況實施。例如，在小學數學《位置與方向》教學中，其中的位置主要描述某個物體所在的位置，而方向則是從不同視角或以不同物體為參照物的情況下辨別相關的方向。在本課內容教學中，教師可以對學生進行分組，然后引導學生之間相互交流位置與方向的相關知識，同時教師也應注重自身引導的重要性，結合學生的學習情況，對學生進行合理地引導，進而達到強化學生學習效果的目的。

4.以評價為核心開展導學式教學。傳統小學數學教學中，經常會出現忽視評價環節，

未能將評價環節的作用最大程度地發揮出來，使得教師并不能全面地了解學生的不足和自身教學中的不足等，進而影響到教學改進和創新，不利于學生的學習和發展。因此，在小學數學教學中，應充分利用評價的環節合理開展導學式教學，促使學生積極投入到小學數學學習中，并通過評價階段發現學生學習中的薄弱點，也發現自身教學中的不足，以便于教學改革創新的順利實施，進而提升小學數學教學質量。當然，課堂評價也應根據具體情況進行設定，如教師點評、生生互評、調查評價等方式。總之，評價對學生學習以及教學改革都有著不可忽視的影響，因此，要合理開展導學式教學應充分利用評價環節，強化師生、生生之間的互動交流，促使教師更好地完成對學生的導學。此外，應注重課后總結評價中開展導學式教學法，課后總結主要根據學生的實際學習情況以及本課中所學習的內容對其進行匯總分析，以往主要是通過教師總結的方式進行，而在課后總結階段開展導學式教學，可以通過互動導學、問題導學等方式，根據所學的內容，教師巧妙設計問題對學生進行引導，促使學生自主對所學習的內容進行總結分析，培養學生養成自主歸納、總結、整理的良好學習習慣，同時也能夠拉近師生之間的關系，以便于更好地對學生展開教學。

綜上所述，在新課改的不斷推行下，對小學數學教學方法的改進和創新也在不斷進行中，尤其是導學式教學法的應用和創新，充分體現出以學生為主的教學觀念，更注重學生自主學習能力、探究能力、合作能力、創新能力等綜合能力的培養，對學生未來的學習和發展有很大的益處。當然，在導學式教學法具體應用的過程中，應結合學科的特點以及學生的實際學習情況合理開展導學式教學，才能將其作用充分發揮出來，進而提升小學數學教學效率。

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