小學生英語批判性思維品質培養的多維度思考

黃蕓

【摘要】批判性思維品質是思維品質的核心要素，以批判性思維品質的相關理論如內涵概念、結構組成、意義作用等和小學英語教學中多維度地進行學生批判性思維品質培養的案例與分析兩方面入手，闡述小學英語教學中，學生批判性思維品質培養的多角度思考與其積極的促進作用。

【關鍵詞】英語批判性思維思維品質

一、引言

2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養”這一概念，自此各學段、各學科學生核心素養體系的構建則成為推進課程改革深化發展的關鍵環節。2017年，《高中英語課程標準》修訂版將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創造性五個方面，它體現了英語學科核心素養的心智特征。可見，英語學科中學生思維品質的提升，離不開批判性思維品質的培養。然而，現實的小學英語教學中，教師忽視、弱視學生批判性思維品質培養的現象比比皆是：教師滿堂灌的時間多，導致留給學生自主思維的時間和機會少;教師設計的問題或活動思維含量低，導致學生思維的開放性得不到有效鍛煉;教師沒有深入剖析文本，導致學生無法深入語篇質疑與思考等，以上現象阻礙了學生好奇心、求知欲、思維的分析性、開放性、包容性等批判性思維品質的提升。

二、批判性思維品質的理論建模與分析

思維品質也稱思維的智力品質，是個體思維活動中智力特征的表現，是個體的思維質量，每個個體的思維發生和發展具有顯著的個性差異，思維品質體現的便是個體思維的水平和能力的差異。批判性思維起源于“質疑”，是人們根據后天的客觀經驗和知識積累，依據客觀的、真實的、有效的佐證材料，對信息的來源、背景、成因、性質、意義等的真實性、準確性、多樣性、客觀性等進行質疑、提問、分析、推理、解釋、判斷、驗證，從而做出更為正確的、合理的、反省的、科學的、有理有據的評判的一種思維活動。

批判性思維包括批判性思維技能與批判性思維品質兩方面。筆者認為批判性思維技能包括質疑、分析、評價、推理、解釋、自我調節。批判性思維品質是指思維活動中獨立分析和批判的程度，是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質。它包括思維的主動性、思維的開闊性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的深刻性（體現思維的廣度、深度和難度，即深入思考問題，善于概括，邏輯抽象性強）（見圖1）。批判性思維的主動性、開闊性、獨立性、靈活性、深刻性不是孤立存在，而是互相關聯，存在于批評性思維技能之中。

三、批判性思維品質提升的多維度嘗試

（一）質疑教材，培養思維的主動性

批判性思維的主動性是提升批判性思維品質的前提。批判性思維的主動性指批判性思維是一種主動的、有個性的思考活動。它不是被動而消極地吸收別人的觀點，而是大膽而積極地提出自己的質疑和困惑。它不是盲目相信權威（教師與專家的話、教材等），而是能查詢相關資料，提出有自我主見、有建設性的觀點并主動佐證自己觀點的思維過程。教材是學生學習英語必備的教學資源。因而絕大部分教師和學生，均視教材為“權威”，然而教材中多多少少會存在一些不夠全面和客觀的語句，值得師生推敲。

例如，課例Eat vegetables every day.該課主要談論如何保持健康。教材中有這么幾句話：Drink lots of water or juice.Do exercise every day.You can walk，run，swim or play ball games.教師可引導學生談談對這兩個“健康貼士”的看法，并讓學生回家搜集資料加以佐證。有的學生對“lots of”提出質疑：“lots of”的度要如何把握？該學生尋求當醫生的家長的幫助，給出的觀點是：每天適當的飲水對身體是有好處的，每天出汗、身體表面的蒸發、排便、排尿等，均會流失水分，所以要補水。但不能喝得過多，因為飲水過多會加重腎臟的負擔，一般一天喝2000毫升的水是合適的，兒童可適量減少點，當然喝多少水因人而異，主要和每個人每天代謝的水分有關。有的學生對 juice提出質疑：這里的juice是果汁飲料還是鮮榨果汁？如果是果汁飲料，得盡量少喝或不喝。

質疑問難是學生“自主、合作、探究”的前提，也是培養學生批判性思維能力的前提。“盡信書不如無書”，無論是教師還學生，都不能盲目相信教材。教師應該給學生提供質疑的機會和時間，激發他們的好奇心和懷疑精神，鼓勵他們大膽開口闡述、解釋、分析自己的觀點，培養其批判性思維的主動性和積極性。

（二）深剖文本，培養思維的開闊性

批判性思維的開闊性是批判性思維品質中的核心要素，它是指思維的開放性，即批判性思維是真實而全面的思維活動。它通常不一定只有一個正確的固定的答案，學生可以全方位的，從不同的視角、不同的維度、不同的立場、不同的片段出發，提出質疑與反思，對問題做出更合理的解釋和思考。批判性思維的開闊性不是孤立存在的，而是與批判性思維的主動性、邏輯性、分析性、深刻性緊密相關。

例如，課例故事Goldilocks And Three Bears，該故事描述的是金發姑娘迷路了，溜進三只熊的屋子里，她根據椅子的長短，選擇合適的椅子坐;根據茶的熱度，喝了溫度最適宜的茶，并根據床的好壞，選擇最合適自己睡的床睡覺。這個故事最淺顯的道理就是“Just right”，這幾乎是所有學生都能悟出的道理。但教師可以鼓勵學生從不同的角度出發，想想該故事是否還有其他的寓意？或你還能從故事中悟出什么？學生的思考令人驚艷。有的學生從對立的角度提出質疑：金發姑娘怎么可以隨便進三只熊的家呢？這會被誤會是小偷吧？金發姑娘進去后怎么可以隨便喝三只熊的茶，睡別人的床呢？太沒禮貌了。有的學生從安全的角度提出觀點：三只熊出門不鎖門嗎？太危險了。金發姑娘不怕熊回來會把她吃了嗎？有的學生從延伸的角度出發：Goldilocks的另一個譯文是金鳳花，該故事也可延伸“金鳳花原理”，即“Just right”切適的原則。例如房價過高或過低都不好，房價吻合大眾消費水平即可。天氣太熱或太冷都不好，氣溫適中最宜人……

批判性思維不是一味的否定，而是深入地、全面地、從不同視角去分析問題的一種理性的思維活動，是一種開拓思路，探求多種解決方式的思維方法。教材文本是英語課程資源的核心部分，深入剖析文本是教師有效利用和開發教材的前提。教師只有深入剖析文本，不局限于傳統套路，不局限于教參教案，才能有效訓練學生批判性思維的開闊性，培養學生更開放的、不拘一格的思維方式。

（三）細品素材，培養思維的獨立性

批判性思維的獨立性是批判性思維品質的基礎。它是指批判性思維不是人云亦云，隨波逐流，盲目聽從的思考過程，而是個體主動的、獨立的、有個性的思維活動，是個體獨立思考、提出個人主見、有獨立的個人評判的思考過程。批判性思維的獨立性并不否定團體協作，而是先有自己獨立的思考、分析、推理與評判，然后再通過個人或同伴協作搜集資料加以解釋和佐證。

例如，課例They sit around tables.該課主要從上學、放學時間，學校座位的擺放，學校晨練活動三方面描述中國與英國學校生活區別。文中有這么一句話：English children start school at 9：00，and finish it at 3：30.Chinese children start school at 8：00 and finish school at 4：00.學生放學后的活動安排是學生比較感興趣的焦點。例如，放學后在校輔導，有的學生覺得這樣可以盡早完成作業。可有的學生認為，這樣太累，應該適當參與社團活動，特別是體育活動，強身健體。對于放學后參加社團活動，有的學生認為目前學校的社團老師教的不好，社團活動選擇空間不大。有的學生認為這樣可培養多樣的技能……

批判性思維的獨立性不是一味的否定別人的觀點，而是根據自己的立場和角度，從自己內心意愿出發，對別人的觀點，或贊同與支持，或否定與駁斥，或提出自己的觀點。而所有觀點，均要體現“有我之境”，并提供較客觀的論據加以論證。教學素材可以從教材中、從學生資源中、從網絡資源中等獲取，教師要細品素材，善于捕捉教學素材中的能激發學生批判性思維的“點”，并給予學生充足的時間與機會去分析、討論與辨析，這才能適時培養學生批判性思維的獨立性、分析性和邏輯性。

（四）多維互動，培養思維的靈活性

批判性思維的靈活性是批判性思維品質中必不可少的要素。它是指批判性思維起點、思維過程的靈活程度，即能根據不同的問題，根據突發情況，從不同角度多層次地、靈活地、綜合地分析、推理和解釋問題，并采用多種方法靈活、有效地解決問題。學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。課堂的多維互動，能現場生成出學生不一樣的個體思維火花，這些精彩的課堂生成，就是教師培養學生批判性思維靈活性的資源。

三、結語

“知識不存在終極源泉，觀察和理性都不是權威，知識就是猜想，所有的理論都是假說，都可以證偽或推翻”。批判性思維品質是批判性思維的重要組成部分，是當代學生英語學科核心素養發展的核心品質，是人類思維最重要的特征，其發展的質量決定個體思維發展的水平。教師只有從多個維度鉆研教材、研究教學，才能實現課堂教學中批判性思維品質的潛移默化的滲透和提升。

參考文獻：

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