導之以趣授之以漁

朱秋華

【摘要】閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它對培養學生的語文閱讀能力、養成閱讀習慣、提高語文素養具有不可替代的作用。因此，探求閱讀教學的規律和最佳途經，提高閱讀教學質量，是當前中學語文教學中亟需研究解決的重要課題之一。閱讀教學中導之以趣，授之以漁，其終極目的是為了有效地提高學生的語文素養，讓他們學會學習，學會生存，從而更好地適應社會和未來。

【關鍵詞】閱讀教學導之以趣?授之以漁?語文素養《義務教育語文課程標準》（2018版）中指出課程的性質和地位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”閱讀是中學語文教學中的重要環節，是提高學生語文素養的重要途徑。

在語文閱讀教學中，教師要善于培養學生的學習興趣。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這一論斷指出濃厚的學習興趣在學習活動中的重要性。學生的學習興趣不是自發產生的，它需要教師在教學中精心地引導與培養。學生有了濃厚的學習興趣，就能激發起學習的積極性，取得良好的學習效果。那么如何激發興趣從而調動學生學習語文的積極性呢？這既要從語文學科的特點出發，又要從學生的實際出發，精心設計課堂教學，讓學生在有限的課堂時間內取得收獲是至關重要的。

一、目標明晰，確有所得

確定明晰的教學目標，是教學設計的關鍵，也是課堂實施教學活動的核心。明晰的目標具有定向作用，將使教與學的活動有了方向。中學語文閱讀教學面對的是一篇篇作品，其內容的豐富性決定了教學目標的多元性。因此，我在一篇課文或一堂課的語文教學中，總是從文章的主要特點和學生實際水平出發，確定恰當而明晰的教學目標，使學生具有切實可行的努力方向，激發其為實現目標的熱情，調動其自覺參與語言實踐活動的積極性。在教學過程中，緊緊圍繞所確定的目標，喚起學生的主體意識，引導他們在讀寫聽說的訓練中達到目標，使確有所得。實踐證明，只有使學生在學習活動中學到切實有用的東西，才能最大限度地激發其學習興趣，調動其學習語文的內驅力。如教學《蘇州園林》一文時，針對讀寫說明文的重點之一是正確理解、恰當運用說明順序，參照大綱的要求和單元的訓練重點，便把研究這篇文章的結構方法作為主要目標，即學習本文先總述后分說、圍繞中心從幾個方面進行說明。教學時，引導學生沿著作者行文的思路，解析其總述的簡潔準確，分述的清晰具體，從而使學生掌握了先總后分，先全局后局部的結構方法，同時認識了蘇州園林的特點，領略了祖國園林文化的璀璨。這樣，既為學生提供了寫作說明文的范例，也使他們從蘇州園林的圖畫美中得到愉悅之感。所以，即使是在講授學生認為較為枯燥的說明文，如果教學目標明晰，因勢利導，學生從中會有很多收獲，語文素養便會在潛移默化中提升。

二、因文而異，引導參與

中學語文閱讀教學要打破單一的教學模式，應從課文實際出發，選擇恰當的方式實施教學。其基本著眼點是盡量地引導學生參與，即學生自己動手、動口、動腦，從主動參與中理解知識，掌握方法，學會學習。如讓學生自己動手查閱有關作者的資料和寫作背景，然后在課上限時把與文章內容有關的材料講給大家聽。那些精煉準確的材料常作為本課的重點被教師記錄下來，得到認可的學生有了成就感，學習課文的積極性被悄悄地調動起來，聽課認真、專注，精神倍增。如講授《濟南的冬天》一文，事先布置學生查閱老舍先生的重要生平、作品特色等內容。許多學生對老舍先生在濟南的經歷感興趣，介紹得既具體又詳盡;有的學生還簡介了老舍先生的幾篇情文并茂的散文《濟南的冬天》《趵突泉》等的內容及特色。這些內容都是由學生通過自己查閱資料所得，一方面了解到老舍對濟南的特殊情感，另一方面對自己從小生活的家鄉濟南有了更加深厚的情感，同學們帶著激動、急切的心情走進老舍的作品，一起感受老舍先生眼中濟南美麗的冬天。中學生好奇心和表現欲強，積極性一旦被調動起來，整個學習過程便會興趣盎然，參與度高，對知識的掌握快，課程的教學目標便會水到渠成。

三、披文入情，領悟心聲

從古至今，一篇篇名詩佳作之所以傳誦不衰，一個重要的因素就是飽含著作家自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血，這些作品不僅文質兼美，更是讀寫的典范。教師教學時要被文以入情，要用真摯動人的語言，通過朗讀和對片斷的解析，引導學生深入領會、展開豐富的想象，喚起廣闊的聯想，使之身臨其境，領悟作者的心聲。如在講授《故鄉》一文時，我先請一名學生結合自身的體會有感情地朗讀第一部分內容，讓學生初步感受文章的內容和情感;然后我再用一種深沉蒼涼的語調朗讀同樣的文字，渲染出一種冷落、悲涼的氛圍，學生隨文中的“我”一起來到了蕭索荒涼的故鄉，與作者同悲、同想、同期望。通過這一設計把學生的閱讀情感調動起來后，我緊接著抓住“故鄉二十年前后的變化”這一主要內容，引導學生從景物和人物的變化兩個角度進行閱讀、討論、分析，從而師生共同歸納造成這一變化的根源：辛亥革命后，由于帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削，農村破產、農民生活更加痛苦;封建傳統觀念對勞苦大眾在精神上束縛，造成人與人之間冷漠、隔膜;作者通過此文表達了對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。本課結束前，我指導學生反復朗讀課文的最后一段，體會“路”的雙關含義，既加深學生對課文主題和作家情感的理解，又讓學生品味魯迅語言尤其是魯迅小說結尾語言的魅力：含蓄、深刻、有力量，給人以希望。

四、開拓思路，知識遷移

全國著名的語文教師程翔主張“在活動中讀書，在思考中讀書”。我在教學中要求學生在熟讀課文的基礎上，把自己發現的疑難問題與同學一起討論，最后教師釋疑總結，這樣學生一直處于學習的主體狀態。教師把求知的主動權交給了學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生主動求知的過程。通過討論，學生的思路得以開拓，課堂氣氛活而不亂。課文講讀完畢，余興未了之時我注意了知識的遷移，把所講的知識落到實處，從而培養學生解決實際問題的能力。如在講完《濟南的冬天》一文，讓學生從不同角度暢談自己對濟南的獨到感受。有一位學生說：“我覺得老舍先生沒有寫盡泉水的特點。”我問：“哪點？”“冬天的泉水是溫暖的，我親自試過，還看到它冒著熱氣呢！”話音一落，其他學生點頭稱是。我極力稱贊她的這一細致的觀察與感受，鼓勵同學們要做生活的有心人，善于發現事物的特征。接著又問學生：“這位同學是從什么角度寫水的？”“視覺”“觸覺”，從學生的齊聲回答可以看出他們對“從不同角度寫景”這一學習重點已經掌握了。最后我又因勢利導讓學生從不同角度寫出短文《我眼中的濟南》，既檢測了他們對知識點的掌握，又練習了寫作。

綜上所述，在中學語文閱讀教學中重視學習興趣的培養，加強學生的參與活動，不僅激發學習語文的熱情，獲得許多知識，提升了學生的人文素養，也提高了教學質量。提高語文教學質量，提高語文課堂教學的整體效益，是語文教師義不容辭的責任。我們必須牢牢抓住課堂教學這個主渠道，想方設法地調動學生學習語文的積極性;同時語文教師還要樹立大語文教學觀念，加大語文閱讀教學的廣度和力度，把學生的閱讀能力提高到一個新水平，讓我們的學生在更廣闊的語文天地里茁壯成長。