重構(gòu)與升華：繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)研究

【摘要】建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是響應(yīng)國家繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)終身教育體系、擔(dān)負(fù)新時代繼續(xù)教育使命的迫切需要。繼續(xù)教育學(xué)科的建構(gòu)是對繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)已有學(xué)科的傳承與發(fā)展，是繼續(xù)教育學(xué)科方法、學(xué)科對象與學(xué)科環(huán)境的體系化重構(gòu)與升華。建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科，能夠使繼續(xù)教育研究有更高的學(xué)術(shù)境界、更寬的學(xué)術(shù)視野、更深的學(xué)術(shù)底蘊。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;學(xué)科;建構(gòu)

【中圖分類號】G72【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2020）01-0001-06

【收稿日期】2019-09-03

【作者簡介】曾祥躍（1969—），男，湖南溆浦人，博士，副研究員，研究方向為繼續(xù)教育、遠程教育。

一、繼續(xù)教育與繼續(xù)教育學(xué)科

1繼續(xù)教育定義

繼續(xù)教育在不同時代、不同地域有著不同的內(nèi)涵。1944年，繼續(xù)教育最早出現(xiàn)在英國《巴特勒法案》時，其專指為離校青少年所創(chuàng)辦的教育。[1]繼續(xù)教育概念引入我國后，先后被賦予了繼續(xù)工程教育、大學(xué)后繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育內(nèi)涵。自2002年黨的“十六大”報告首次提出“發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”以后，繼續(xù)教育在國家層面正式涵蓋了成人教育，實現(xiàn)向?qū)W歷教育的全面延伸。

為契合時代發(fā)展，本研究采用《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對繼續(xù)教育的定義：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。”[2]基于這一定義，繼續(xù)教育包含了成人教育、遠程教育、開放教育、自學(xué)考試等學(xué)歷繼續(xù)教育類型，也包含了社區(qū)教育、老年教育、各類培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育類型。

2繼續(xù)教育學(xué)科定義

學(xué)科是在一定的社會環(huán)境作用下，基于知識領(lǐng)域的分化而專門形成的一類相對獨立的知識體系。繼續(xù)教育學(xué)是教育科學(xué)的一個分支學(xué)科，它在一般教育理論的基礎(chǔ)上，專門研究繼續(xù)教育的現(xiàn)象，揭示繼續(xù)教育的客觀規(guī)律，以促進人和社會的可持續(xù)發(fā)展。[3]該定義明確了繼續(xù)教育的學(xué)科定位、學(xué)科對象和學(xué)科目標(biāo)。

二、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之緊迫性

當(dāng)前繼續(xù)教育范疇內(nèi)的學(xué)科研究很多，包括繼續(xù)教育學(xué)（非學(xué)歷教育領(lǐng)域）、成人教育學(xué)、社區(qū)教育學(xué)、老年教育學(xué)、遠程教育學(xué)等。然而，涵蓋繼續(xù)教育全部范疇、位居繼續(xù)教育層面的學(xué)科研究尚未真正開始，更不用說在教育學(xué)科中有“繼續(xù)教育學(xué)”的二級學(xué)科。建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科，開展繼續(xù)教育學(xué)科研究是自身研究升華和國家戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需求，是時代賦予的使命。

1建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是國家發(fā)展繼續(xù)教育的戰(zhàn)略

自2002年黨的“十六大”報告首次提出“發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”以后，“十七大”“十八大”“十九大”分別提出“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”。郝克明提出：“繼續(xù)教育在我國教育事業(yè)的發(fā)展中處于極為重要的戰(zhàn)略地位，繼續(xù)教育和學(xué)前教育、學(xué)校教育共同構(gòu)成我國終身教育體系。”[4]足見繼續(xù)教育在教育領(lǐng)域以及當(dāng)代中國的戰(zhàn)略地位。

然而，如此重要的繼續(xù)教育卻沒有一個專門學(xué)科與之匹配，為其研究做強大支撐，不能不說是我國學(xué)科研究領(lǐng)域的一大憾事。如果繼續(xù)教育學(xué)科能夠從全局層面對繼續(xù)教育提供體系化、學(xué)科化的強大理論支撐，相信能夠更好地引領(lǐng)和促進我國繼續(xù)教育的發(fā)展。

2建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是終身教育體系建構(gòu)的需要

學(xué)前教育、學(xué)校教育與繼續(xù)教育共同構(gòu)成終身教育體系。繼續(xù)教育作為終身教育體系的核心部分，需要作為一個整體融入終身教育體系。當(dāng)前繼續(xù)教育各個領(lǐng)域相對獨立的理論研究與實踐探索，不僅不利于繼續(xù)教育自身的一體化發(fā)展，同時也不利于繼續(xù)教育融入終身教育體系。季明明提出，各類繼續(xù)教育要牢固確立終身學(xué)習(xí)理念， 自覺融入終身學(xué)習(xí)時代潮流， 才能夠形成大格局、大智慧。[5]為此，只有基于終身教育背景，建立全新的、統(tǒng)領(lǐng)各領(lǐng)域繼續(xù)教育的學(xué)科，才能全面系統(tǒng)地指導(dǎo)繼續(xù)教育理論研究與實踐探索，為終身教育體系的建構(gòu)做貢獻。

3建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是新時代繼續(xù)教育的使命

繼續(xù)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最密切。繼續(xù)教育作為教育領(lǐng)域服務(wù)社會的排頭兵和中堅力量，在經(jīng)濟全球化、工業(yè)4.0、人工智能引領(lǐng)下的新時代，被賦予了新的使命，需要繼續(xù)教育發(fā)揮更大的人才服務(wù)與引領(lǐng)作用。通過建立繼續(xù)教育學(xué)科，可以整合各級各類繼續(xù)教育的研究力量，為進一步優(yōu)化和提升繼續(xù)教育的社會服務(wù)能力提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。

4建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是支撐繼續(xù)教育實踐發(fā)展的需要

我國繼續(xù)教育體量極其巨大。根據(jù)2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，全國接受各種非學(xué)歷高等教育的學(xué)生927.37萬人次，接受各種非學(xué)歷中等教育的學(xué)生達4 538.30萬人次;成人本專科招生217.53萬人，在校生544.14萬人。[6]根據(jù)2017年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2017年組織各類職業(yè)培訓(xùn)1 690萬人次。[7]在繼續(xù)教育實踐領(lǐng)域，各級各類繼續(xù)教育存在邊界不清、管理分散、政策分離等諸多長期沒有解決的問題。比如“成人教育、繼續(xù)教育、遠程教育、職業(yè)教育四種教育互相重疊、互相包含”，[8]“政府六個部門在負(fù)責(zé)管理教育培訓(xùn)機構(gòu)，管理規(guī)范與管理制度還不統(tǒng)一”。[9]各類學(xué)歷繼續(xù)教育在運作上貌合神離。亟須對繼續(xù)教育做統(tǒng)籌一體的研究、規(guī)劃、設(shè)計，分散的繼續(xù)教育理論研究固然可以解決局部存在的問題，然而體系化的、全局性地解決繼續(xù)教育實踐問題，需要有繼續(xù)教育學(xué)科層面研究的支撐。

5建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是統(tǒng)領(lǐng)各領(lǐng)域?qū)W科研究的需要

當(dāng)前繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科研究很多，但是繼續(xù)教育各領(lǐng)域的學(xué)科研究各自為政，沒有形成合力，難以形成體系。為此，對各個領(lǐng)域的學(xué)科研究進行重構(gòu)與升華，建立繼續(xù)教育學(xué)科，可以統(tǒng)領(lǐng)繼續(xù)教育各個領(lǐng)域的學(xué)科研究，實現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)科研究的體系化、專門化、縱深化，使得繼續(xù)教育學(xué)科研究更有方略、更為科學(xué)、更為有序。

三、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之基礎(chǔ)

盡管涵蓋繼續(xù)教育全部范疇的學(xué)科研究尚未真正開始，但是分散于繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科研究成果已很豐富，特別是曾經(jīng)包含繼續(xù)教育的成人教育學(xué)科研究成果。充分利用已有學(xué)科研究成果是繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之應(yīng)然性選擇。

1繼續(xù)教育學(xué)科（非學(xué)歷教育領(lǐng)域）研究

目前，我國以“繼續(xù)教育”名義開展的學(xué)科研究均為非學(xué)歷教育領(lǐng)域。基于非學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)科研究初見于1987年崔振鳳的《繼續(xù)教育學(xué)概論》，其專門論述了科技人員繼續(xù)教育的形成、發(fā)展、對象、任務(wù)、特點、規(guī)律和管理。[10]該專著雖然在學(xué)科研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性方面略顯不足，但是開創(chuàng)了繼續(xù)教育學(xué)科研究的先河，是國內(nèi)第一本繼續(xù)教育學(xué)專著。1989年劉富釗在《繼續(xù)教育學(xué)基礎(chǔ)》中對繼續(xù)教育的緣起、對象、思想、教學(xué)、實施等問題進行了初步探索和多維思考。[11]1996年，華漱芳在《繼續(xù)教育概論》中，以專業(yè)技術(shù)人員為研究對象，系統(tǒng)闡述了繼續(xù)教育的興起與發(fā)展、地位與作用、學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容與方法、教學(xué)組織與方式、教師與教材、評估等。[12]1997年，葉忠海出版《大學(xué)后繼續(xù)教育論》，論述了大學(xué)后繼續(xù)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)、體系與功能、發(fā)展動因、課程設(shè)計、教學(xué)實踐、評價與特色等，[13]該專著雖然沒有以“學(xué)”冠名，但遵循了學(xué)科研究的基本規(guī)則和研究章法。

2016—2017年，曾祥躍對繼續(xù)教育學(xué)科進行了初步探索，連續(xù)發(fā)表《繼續(xù)教育范疇論》《繼續(xù)教育學(xué)科論》《繼續(xù)教育學(xué)邏輯起點論》，探討了繼續(xù)教育的范疇、論證了繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)的可行性，研究了繼續(xù)教育學(xué)的邏輯起點，并認(rèn)為“社會化的教與學(xué)活動”是繼續(xù)教育學(xué)的邏輯起點。[14—16]

從繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢和方向看，學(xué)歷繼續(xù)教育將逐漸走弱，非學(xué)歷繼續(xù)教育將成為繼續(xù)教育主體。基于非學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)科研究，將會是繼續(xù)教育學(xué)科研究的主體。

2成人教育學(xué)科研究

繼續(xù)教育定義中提到“繼續(xù)教育是面向……，特別是成人教育活動”，不僅體現(xiàn)了繼續(xù)教育與成人教育之間的包含關(guān)系，也體現(xiàn)了成人教育在繼續(xù)教育中的重要地位。成人教育學(xué)科是我國繼續(xù)教育領(lǐng)域唯一列入國家學(xué)科分類的二級學(xué)科，繼續(xù)教育領(lǐng)域也僅有成人教育學(xué)的碩士、博士學(xué)位授予點，足見其重要的學(xué)術(shù)地位，同時也應(yīng)該是繼續(xù)教育學(xué)科的核心部分。

國內(nèi)外成人教育學(xué)科研究成果豐厚，在此只能做蜻蜓點水式的概覽。1951年海尼奇·漢塞爾曼出版的《成人教育學(xué)：成人教育的本質(zhì)、可能和界限》，不僅是以“成人教育學(xué)”命名的第一部專著，[17]也使“成人教育學(xué)作為獨立學(xué)科得以確立”。[18]“成人教育之父”諾爾斯在世界范圍內(nèi)首次系統(tǒng)性地完成了成人教育學(xué)理論奠基與知識建構(gòu)的探索，[19]其對成人教育學(xué)的定義“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”對成人教育研究產(chǎn)生了深遠的影響。杜以德將“成人學(xué)習(xí)”作為成人教育學(xué)科體系建構(gòu)的邏輯起點，其團隊展開了系列學(xué)科研究。[20]高志敏對國內(nèi)外成人教育學(xué)科研究成果做了系統(tǒng)的梳理和分析，并創(chuàng)造性地將“回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園”作為成人教育學(xué)科體系建構(gòu)的綱領(lǐng)與邏輯起點。[21]當(dāng)前，我國成人教育學(xué)科研究在向繼續(xù)教育領(lǐng)域延伸、拓展，但是，成人教育學(xué)科的邏輯起點及其定位規(guī)定了成人教育學(xué)科基于“成人”的發(fā)展導(dǎo)向，其難以替代和涵蓋繼續(xù)教育學(xué)科范疇。

現(xiàn)在繼續(xù)教育范疇已經(jīng)超出成人教育。成人不再是繼續(xù)教育領(lǐng)域的專屬元素，不少發(fā)達國家高校學(xué)生自上個世紀(jì)七八十年代起40%以上已是成人或在職人員。[22]繼續(xù)教育對象也不一定完全是成人，因為繼續(xù)教育包括初中后、高職后、大學(xué)后的各種類型繼續(xù)教育。[23]參加社區(qū)教育的青少年也不屬于成人教育范疇。為此，吳遵民認(rèn)為“今后的成人教育應(yīng)該把研究重心放在對成年人的學(xué)習(xí)心理、教材與課程的開發(fā)， 乃至自我實現(xiàn)、自我完善等重點上， 即應(yīng)加強對‘成人對象學(xué)的研究”。[24]

3社區(qū)教育與老年教育學(xué)科研究

在社區(qū)教育學(xué)科研究方面，周嘉方從內(nèi)部動力、外部條件、研究人員與研究平臺等方面探討了社區(qū)教育學(xué)科建設(shè)的可行性。[25]葉忠海在其《社區(qū)教育學(xué)》中對社區(qū)教育的本質(zhì)和特征、目的和功能、教學(xué)與學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、社區(qū)教育體系等方面做了一些闡述。[26]

在老年教育學(xué)科研究方面，章光普認(rèn)為“老年教育學(xué)應(yīng)該建立在老年學(xué)基礎(chǔ)上，遵循教育學(xué)的基本原則”。[27]吳鳳亭等則對老年教育學(xué)性質(zhì)、目的、任務(wù)、社會功能、施教原則等做了論述。[28]楊德廣在專著《老年教育學(xué)》中，從理論研究、對象研究、教學(xué)實踐研究和人才培養(yǎng)研究、體制政策研究五個方面對老年教育學(xué)進行了研究。[29]他認(rèn)為“無論是從老年教育的特殊性，還是老年教育的重要性，抑或是從老年人的身心特點出發(fā)，建立老年教育學(xué)都勢在必行”。[30]

4遠程教育學(xué)科研究基礎(chǔ)

遠程教育、開放教育、函授教育等繼續(xù)教育是遠程教育學(xué)科研究的主要領(lǐng)域，將遠程教育學(xué)科歸入繼續(xù)教育學(xué)科范疇有其必要性。

丁興富在專著《遠程教育學(xué)》（第一版、第二版）中對遠程教育學(xué)科理論體系進行了相對系統(tǒng)的研究，包括遠程教育學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷史與展望、主要分支學(xué)科等。[31—32]其將“師生時空分離的學(xué)與教”作為遠程教育學(xué)科的邏輯起點。[33]陳麗2004年出版的《遠程教育學(xué)基礎(chǔ)》，從遠程教育歷史發(fā)展、原理規(guī)律、教學(xué)與支持服務(wù)、質(zhì)量保障等方面進行了系統(tǒng)的研究。[34]

可見，充分利用繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科研究成果，可以更快、更好地建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科。

四、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之方法

鑒于繼續(xù)教育學(xué)科領(lǐng)域已有基礎(chǔ)，繼續(xù)教育學(xué)科的建構(gòu)應(yīng)在對現(xiàn)有學(xué)科研究成果的整合與發(fā)展、傳承與創(chuàng)新、凝練與升華的基礎(chǔ)上進行。

1界定繼續(xù)教育范疇

在繼續(xù)教育發(fā)展過程中，繼續(xù)教育范疇在不斷變化，繼續(xù)教育學(xué)科研究也因繼續(xù)教育范疇的變化而變化。比如從崔振鳳的基于科技人員繼續(xù)教育的學(xué)科研究到葉忠海的基于大學(xué)后繼續(xù)教育所開展的學(xué)科研究，都遵循這一規(guī)律。當(dāng)前的繼續(xù)教育學(xué)科研究，也應(yīng)在當(dāng)下繼續(xù)教育范疇內(nèi)進行研究。

繼續(xù)教育范疇的不斷變化，不僅體現(xiàn)了繼續(xù)教育的發(fā)生、發(fā)展過程，也體現(xiàn)了繼續(xù)教育學(xué)科的成長過程。繼續(xù)教育歷史發(fā)展過程中的范疇從沒有超出當(dāng)前的繼續(xù)教育范疇。

2以繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科為基礎(chǔ)

迪爾凱姆指出：“當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現(xiàn)成的科學(xué)，將這些學(xué)科中寶貴的經(jīng)驗棄之不用，顯然是很不明智的。”[35]

繼續(xù)教育學(xué)科的重構(gòu)是基于繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科研究成果的體系化和重構(gòu)，是對現(xiàn)有學(xué)科研究成果的繼承和發(fā)展、提煉與升華，而不是從零開始的全新學(xué)科建構(gòu)。為此，以繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科為基礎(chǔ)重構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是應(yīng)然之舉。

3以服務(wù)終身教育體系建構(gòu)為旨?xì)w

任何一門學(xué)科，都是應(yīng)時代的需求而產(chǎn)生的，也因時代的發(fā)展而發(fā)展的。我們身處終身教育時代，建構(gòu)終身教育體系是我國的一項戰(zhàn)略任務(wù)，為此，作為終身教育三大組成部分之一的繼續(xù)教育，其學(xué)科的建設(shè)必須以服務(wù)終身教育體系建構(gòu)為旨?xì)w，通過繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)，促進繼續(xù)教育理論研究與實踐探索的一體化，促進繼續(xù)教育作為整體融入終身教育體系。

4以重構(gòu)與升華為手段

重構(gòu)與升華是指通過對現(xiàn)有學(xué)科研究成果的傳承與創(chuàng)新、整合與發(fā)展重新建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科。

一是學(xué)科傳承與學(xué)科創(chuàng)新并行。繼續(xù)教育的學(xué)科研究，已經(jīng)在各個領(lǐng)域積累了豐富的研究成果，傳承與發(fā)揚現(xiàn)有繼續(xù)教育學(xué)科研究成果是應(yīng)然之事。但是在傳承的同時，又必須創(chuàng)新，以體現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)科作為一個整體與各領(lǐng)域?qū)W科研究相比具有差異性，體現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科（如職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)）相比具有獨特性。

繼續(xù)教育學(xué)科的創(chuàng)新，可以是研究方法的創(chuàng)新，也可以是研究理論的創(chuàng)新。比如，對于繼續(xù)教育的管理研究，可以借鑒和利用教育管理學(xué)、管理學(xué)的一些研究方法，對于繼續(xù)教育的運營研究，則可以借鑒和利用市場營銷學(xué)的研究方法等等。

二是學(xué)科整合與學(xué)科發(fā)展結(jié)合。整合利用現(xiàn)有繼續(xù)教育學(xué)科研究成果，可以避免少走彎路。在整合的同時，又需要大力發(fā)展各領(lǐng)域的學(xué)科研究，而不是限制或停止各領(lǐng)域的學(xué)科研究。各領(lǐng)域?qū)W科研究的不斷發(fā)展，實質(zhì)上也是繼續(xù)教育學(xué)科的不斷壯大，也只有這樣，繼續(xù)教育學(xué)科的社會影響力才會越來越大，社會貢獻度才會越來越高，繼續(xù)教育學(xué)科才會走進教育學(xué)科的核心圈，成為教育學(xué)科中的核心成員。

五、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之路徑

繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)是基于繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科研究成果的重構(gòu)與升華。繼續(xù)教育學(xué)科的重構(gòu)以各領(lǐng)域?qū)W科研究成果為基礎(chǔ)，按照學(xué)科本體、學(xué)科方法、學(xué)科對象和學(xué)科環(huán)境四個維度對現(xiàn)有繼續(xù)教育學(xué)科研究成果進行整合與重構(gòu)、提煉與升華，分別形成繼續(xù)教育學(xué)科的元理論體系、研究方法體系、應(yīng)用理論體系和學(xué)科環(huán)境體系。通過凝練提升四大體系，形成“四位一體”的繼續(xù)教育學(xué)科理論與實踐體系。繼續(xù)教育學(xué)科重構(gòu)的路徑見圖1。1建構(gòu)學(xué)科元理論體系

通過開展學(xué)科本體研究建構(gòu)學(xué)科元理論體系。學(xué)科本體研究是對繼續(xù)教育學(xué)科自身進行研究，也即元理論研究，是繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之根，建設(shè)之本，需要極其之慎重與嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)科本科研究可以沿著繼續(xù)教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來的時間軸進行，基于現(xiàn)有各領(lǐng)域?qū)W科研究成果，研究繼續(xù)教育學(xué)科的體系與邊界、性質(zhì)與任務(wù)、價值與意義、起點與歸宿、歷史與未來等，最終建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科的元理論體系。并可梳理出繼續(xù)教育分支學(xué)科，如比較繼續(xù)教育學(xué)、繼續(xù)教育哲學(xué)、繼續(xù)教育史等。

2建構(gòu)學(xué)科研究方法體系

通過開展學(xué)科方法研究建構(gòu)學(xué)科研究方法體系。學(xué)科方法研究是對繼續(xù)教育學(xué)科的研究方法進行研究。

一是傳承與創(chuàng)新教育類學(xué)科研究方法，特別是繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科（如成人教育學(xué)、遠程教育學(xué)、教育學(xué)等）的研究方法。

二是借鑒與利用關(guān)聯(lián)學(xué)科（如社會學(xué)、傳播學(xué)、市場營銷學(xué)等）的研究方法。特別要挖掘特色研究方法，如繼續(xù)教育運營可借鑒市場營銷學(xué)的研究方法，繼續(xù)教育評價可借鑒績效研究法，資源建設(shè)可借鑒產(chǎn)品研究法等等。最終建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科的研究方法體系。

3建構(gòu)學(xué)科應(yīng)用理論體系

通過開展學(xué)科對象研究建構(gòu)學(xué)科應(yīng)用理論體系。學(xué)科對象研究是指對繼續(xù)教育進行研究。繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)，為此，可以基于繼續(xù)教育系統(tǒng)的構(gòu)成，探究繼續(xù)教育系統(tǒng)的領(lǐng)域、機構(gòu)、運行，形成繼續(xù)教育的領(lǐng)域子系統(tǒng)、職能子系統(tǒng)、運行子系統(tǒng)，最終建構(gòu)統(tǒng)籌一體的繼續(xù)教育學(xué)科應(yīng)用理論體系。

一是領(lǐng)域研究。即研究繼續(xù)教育系統(tǒng)“軀干”。通過研究各級各類繼續(xù)教育在對象、空間、層次等方面的差異性與關(guān)聯(lián)性，研究其領(lǐng)域、分布、功能和作用，建構(gòu)統(tǒng)籌一體的繼續(xù)教育領(lǐng)域系統(tǒng)。梳理出各領(lǐng)域的分支學(xué)科及其相互關(guān)系，如職業(yè)繼續(xù)教育學(xué)、社區(qū)教育學(xué)、老年教育學(xué)等。

二是機構(gòu)研究。即研究繼續(xù)教育系統(tǒng)“骨架”。通過研究各級各類繼續(xù)教育的管理與辦學(xué)機構(gòu)，探究繼續(xù)教育的機構(gòu)與職能、體制與機制、模式與政策，建構(gòu)統(tǒng)籌一體的繼續(xù)教育職能系統(tǒng)。

三是運行研究。即研究繼續(xù)教育系統(tǒng)“機理”。通過研究繼續(xù)教育運行過程，特別是教與學(xué)的過程，包括基于角色的研究（教師、學(xué)生、管理者），基于內(nèi)容的研究（授課資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教材等），基于過程的研究（教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)監(jiān)管），基于結(jié)果的研究（考核與評價等），建構(gòu)統(tǒng)籌一體的繼續(xù)教育運行系統(tǒng)，形成相關(guān)分支學(xué)科，如繼續(xù)教育教學(xué)論、繼續(xù)教育課程論、繼續(xù)教育服務(wù)論等。

4建構(gòu)學(xué)科環(huán)境體系

通過開展學(xué)科環(huán)境研究建構(gòu)學(xué)科環(huán)境體系。學(xué)科環(huán)境研究旨在從教育學(xué)科和社會學(xué)科的周圍環(huán)境中吸納養(yǎng)分，促進學(xué)科發(fā)展。同時反哺社會環(huán)境，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)科環(huán)境研究包括教育類學(xué)科環(huán)境與社會科學(xué)類學(xué)科環(huán)境。重點開展繼續(xù)教育學(xué)科與社會類學(xué)科的關(guān)聯(lián)性研究，包括社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、信息科學(xué)等，探究學(xué)科間相互作用的機制與機理、學(xué)科的共性與個性，形成相關(guān)分支學(xué)科（如繼續(xù)教育社會學(xué)、繼續(xù)教育經(jīng)濟學(xué)、繼續(xù)教育技術(shù)學(xué)等），最終建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科環(huán)境體系。由于繼續(xù)教育學(xué)科與社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最密切，學(xué)科環(huán)境的研究相對其他教育學(xué)科顯得更為重要，能夠充分體現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)科的社會服務(wù)功能。

六、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之意義

繼續(xù)教育學(xué)科的建構(gòu)，是對繼續(xù)教育研究層次的提升，對繼續(xù)教育研究理論的升華，能夠讓繼續(xù)教育研究擁有更高的學(xué)術(shù)境界、更寬的學(xué)術(shù)視野、更強的學(xué)術(shù)力量、更深的學(xué)術(shù)底蘊。

（1）以服務(wù)終身教育體系建構(gòu)為依歸的繼續(xù)教育學(xué)科，必然會以終身教育體系建構(gòu)為研究的落腳點，以實現(xiàn)繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科融通為研究的突破點，也必將以國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略發(fā)展為研究的制高點。為此，繼續(xù)教育研究將因繼續(xù)教育學(xué)科的建構(gòu)而能有更高的學(xué)術(shù)境界，可以從更高層面開展繼續(xù)教育學(xué)科研究。

（2）以繼續(xù)教育全部范疇為研究對象的繼續(xù)教育學(xué)科，將比繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科擁有更寬的學(xué)術(shù)視野。相對于成人教育學(xué)科，可以在教育對象上拓寬到非成人的繼續(xù)教育領(lǐng)域;相對于非學(xué)歷的繼續(xù)教育學(xué)科，可以基于學(xué)歷與非學(xué)歷教育做更寬視域的學(xué)術(shù)研究。總的來說，建構(gòu)了繼續(xù)教育學(xué)科，就可以實現(xiàn)各領(lǐng)域?qū)W科之間的無縫鏈接，實現(xiàn)相互之間的有無互通，促進各領(lǐng)域?qū)W科的跨界研究。

（3）重構(gòu)后的繼續(xù)教育學(xué)科，可以整合所有繼續(xù)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究力量，形成更為強大、更為多樣、更為多元的復(fù)合型繼續(xù)教育學(xué)科研究團隊。這種實力雄厚、統(tǒng)籌一體的研究團隊，能夠更快、更好地建設(shè)繼續(xù)教育學(xué)科，更多、更優(yōu)地產(chǎn)出繼續(xù)教育研究成果。

（4）通過對各領(lǐng)域?qū)W科研究成果的兼收并蓄，繼續(xù)教育學(xué)科將擁有更為豐厚的學(xué)科歷史沉淀、更廣博的學(xué)術(shù)研究范疇、更豐碩的學(xué)術(shù)研究成果，也必將形成更深厚的學(xué)術(shù)研究底蘊。這將引領(lǐng)繼續(xù)教育學(xué)科以堅實的步伐，邁向繼續(xù)教育學(xué)科的美好未來。

立足終身教育，整合各領(lǐng)域?qū)W科研究成果，建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科具有非常重要的理論與實踐意義。然而，繼續(xù)教育學(xué)科研究不僅需要繼續(xù)教育研究者共同發(fā)力，更需要政府部門在政策、機制方面的大力支持。

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【Abstract】It is a pressing need to construct continuing education subject， in order to fulfill national development strategy of continuing education， to serve the construction of lifelong education system and to undertake the mission of continuing education in the new era. The construction of continuing education subject is the inheritance and development of the existing subjects in the field of continuing education. It is systematic reconstruction and sublimation of subject methodology， subject object and subject environment of continuing education. The construction of continuing education subject can make the research of continuing education have higher academic realm， wider academic vision and profounder academic background.

【Key words】continuing education; subject; construction

（編輯/樊霄鵬）