“互聯網+”民辦高校會計人才培養模式

李謙

[提要] “互聯網+”時代給會計行業帶來挑戰，互聯網技術的發展和大數據的興起給會計行業帶來變革，市場對基礎崗位需求減少，僅僅懂核算遠遠不夠，對會計人才的培養要求更加嚴格。本文分析民辦高校會計專業人才培養過程中存在的問題，并提出改進建議。

關鍵詞：“互聯網+”;培養模式;會計人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年10月15日

一、“互聯網+”及對會計行業帶來的挑戰

（一）“互聯網+”的特點。2015年，李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，并簽批了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，可以看出政府對“互聯網+”的重視。互聯網的快速發展使得會計信息在企業之間、國家之間傳遞成為可能，企業與企業之間的交流更快速、高效，而且不同企業甚至不同國家之間的財務信息只需要某一個鏈接就能實現信息共享。傳統會計中憑證基本都是紙質版，不易保存，互聯網時代會計信息成為一串代碼儲存在電腦里，不易損壞。

（二）“互聯網+”給會計行業帶來的挑戰

1、基礎崗位需求減少。會計電算化不斷發展，單純記賬的“賬房先生”不再適應社會發展，尤其是近幾年人工智能、云計算的出現使得只懂核算的基礎會計崗位人員的需求急劇減少，甚至有被智能機器人取代的趨勢。現如今，只有鄉鎮企業和中小型企業對基礎會計人員還有一定需求，但隨著互聯網技術的發展，財務軟件的不斷成熟，會計基礎崗位未來被淘汰已然成定局，這就要求高校在培養會計人才時要輕核算重分析，注重培養學生的實踐能力和分析數據的能力。

2、人才培養要求提高。傳統的會計人員只需要會做賬即可，最多熟練會計電算化。但是如今只懂得會計電算化遠遠不夠，會計人員不僅僅要會做賬，還要有一定的計算機技術以及管理能力，要能夠從紛繁復雜的數據中分辨有用的信息，確保數據的準確性。企業要根據財務信息和市場信息作出未來發展決策，這些信息最先由財務人員了解和掌握，因此高校在培養人才時應重點培養學生對財務數據的分析，為未來決策作出準確預算和判斷，并參與企業管理的能力。

二、民辦高校會計專業人才培養現狀

（一）教學方式單一，重理論輕實踐。會計基礎崗位在逐漸減少，企業對于核算人才的需求呈下降趨勢，更傾向于招聘實踐能力強的人才，但就目前高校的教學而言，仍然以培養核算人才為主，重視理論教學輕視實踐教學。期末考核時也側重于考核會計理論知識的掌握程度，很少涉及實踐操作能力方面的考核。為了打破這一僵局，有些民辦高校也做出了努力，比如引入案例教學，但效果不盡如人意，主要原因在于老師能力有限，對于新興的教學模式和教學方法的學習較為滯后，在進行案例教學時只是照搬原有的經典案例，這類案例往往時效性較差，而且有些國外的案例并不符合中國國情，教師在教學時往往忽視這些因素，導致案例教學效果并不理想，學生的思路難以得到拓展，實踐操作能力得不到顯著提高。

此外，還有一些院校為學生開設實習課程，其中也存在許多問題，如大多的實習只是流于形式，一方面，學生實習時間較短，在剛剛熟悉、適應了實習單位之后，實習也就結束了，所做的專業工作較少;另一方面，財務是一個企業的核心部門，單位一般不會把非常重要的工作交給實習生，這就導致實習只是流于形式，學生學不到實質性的內容，學生實踐及應用能力得不到提高。

（二）課程體系不夠健全，課程設置不甚合理。目前，會計基礎崗位的人才趨于飽和，供大于求，但新型會計人才供不應求。高校應注重培養企業急需的新型會計人才，加強對管理會計及計算機相關課程的重視。但目前大多數民辦高校在進行課程設置時開設的一系列會計專業課程，包括眾多選修課，仍然是以培養傳統會計人才為主，管理會計的地位不夠突出。除此之外，隨著“互聯網+”時代的到來，只學習會計相關知識遠遠不夠，信息技術、互聯網安全及風險防范等方面的知識也成為了會計人才的必修課程。然而，能夠將互聯網技術納入課程體系的民辦高校寥寥無幾，不少民辦高校開設了電算化課程，但是教學比較落后，只側重學生軟件操作能力的培養，學生缺乏互聯網思維。

（三）師資力量較為薄弱，缺乏創新型人才。會計這門學科專業性較強，學生專業知識的掌握程度離不開教師的傳道授業解惑。而民辦高校大多辦學年份較短，存在師資數量不足、結構不合理、過于年輕化等問題。民辦高校沒有正式編制，福利待遇沒有公辦院校好，所以在招聘老師的時候沒有優勢。另外，民辦高校教師流動性較大，教師離職率較高。許多老師攢夠經驗，評上講師之后，把民辦高校作為跳板，去了更好的單位。

此外，民辦高校傾向于聘用退休的老教師，以提高學校的聲譽，老教師教學經驗豐富，但隨著互聯網時代的到來，新技術出現，這些老教師對新興事物的接受程度不一，有些教師形成自己固有的教學風格和教學方式，只專注于課堂教學、學術研究，對于一些新興事物，如大數據、云計算、雨課堂、藍墨云等新技術了解得不夠深入，無法將互聯網思維與會計知識融會貫通，跟不上時代發展的步伐，培養出來的人才不能更好地適應社會，不利于網絡經濟時代應用型人才的培養。

三、“互聯網+”背景下會計人才培養模式改進建議

（一）重視實踐教學，加強校企合作。“互聯網+”時代的到來對各個行業都產生了巨大沖擊，會計行業注重實踐更要與時俱進，適應社會發展。高校可以與企業進行合作，推薦優秀學生到企業實習，將理論知識與實際工作相結合，鞏固理論知識，提高實際操作能力。另外，還可以在企業給學生分配校外指導老師，主要針對實踐鍛煉，力求實現知行合一，理論同實踐相結合。

（二）順應時代發展，創新課程體系。雖然目前很多高校的會計專業課程體系都設置了與管理、金融等交叉學科有關的課程，拓寬了學生視野，但是，在“互聯網+”背景下，互聯網知識已成為會計人員必不可少的知識儲備，因此，會計人才培養課程體系也必須包括互聯網相關課程。民辦高校應充分了解實際工作崗位的需求及企業運營相關流程，統籌全局，做好頂層設計，自上而下，有層次地設計相關課程，構建合理的課程體系，使會計和互聯網的內容學習齊頭并進，讓學生從思想上和行動上重視互聯網知識的學習，提高自身的綜合素質。

（三）確定人才培養目標，加強師資隊伍建設。傳統的會計注重學生的核算能力，但是隨著人工智能、大數據、財務共享中心以及云計算的出現，傳統的會計受到巨大的沖擊，原有的人才培養模式已經不能適應時代的發展，所以高校在培養會計人才時要以社會需求為導向。比如，大數據要求學生對信息加以整合、學會從大量的數據中找出有效的數據，加以分析并進行邏輯推理，民辦高校的人才培養就可以設置相關的課程，培養學生對數據的處理和分析能力。

對民辦高校教師而言，要對宏觀環境有清晰的認知，時刻關注教育前沿，關注社會對人才的需求變化，緊跟時代潮流，提升自身信息化技術應用能力。從思想上重視創新，通過線上線下等不同的方式督促自己學習先進的教育教學理念，及時總結教學經驗和教學規律，提升自身的專業素質。

對民辦高校而言，要利用柔性引進等管理方式，打破偏見，積極引進優秀教師，給老師們提供良好的平臺，幫助老師提高教學技能和專業水平，通過制定系統的培訓體系，定期舉辦教師教學技能大賽，邀請優秀的專家學者來學校開展講座等活動，提升師資質量，此外，還要鼓勵教師提升自身的學術水平，給有志于考取更高等級學歷的教師提供幫助。在生活中也要給教師們更多人情關懷，如給哺乳期教師提供哺乳房等，增強教師的榮譽感與歸屬感，提高教師福利待遇，留住人才。

總而言之，高校會計人才培養模式的改革存在諸多困難，面臨著教學方式單一、重視理論教育輕視實踐教育、課程體系不健全等現實問題。伴隨互聯網時代的到來，民辦高校要緊跟時代趨勢，改善和優化會計專業課程設計，提升和壯大師資隊伍，為社會提供更多的應用型創新型人才。

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