班級(jí)差異化管理探究

吳璇

多元智能理論提出，每個(gè)人身上至少有7項(xiàng)智能，即語言、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省。換句話說，世界上并不存在絕對(duì)的誰行誰不行，而只有哪一方面行或者不行。

筆者認(rèn)為，多元智能理論為班級(jí)差異化管理提供了啟示，即班級(jí)建設(shè)需要不同學(xué)生共同用力。比如，有的孩子獨(dú)立性強(qiáng)，富有創(chuàng)造力，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，有的孩子善于與人合作。同樣是關(guān)心朋友，有的孩子溫婉細(xì)膩，朋友摔倒了，他可能表現(xiàn)為“陪著你一起哭”;有的孩子樂觀開朗，他可能直接“伸出手來拉你一把”，等等。??? 那么，班主任該如何關(guān)注孩子的個(gè)性品質(zhì)，從而讓他們更好地為班級(jí)服務(wù)呢？

筆者通過觀察每個(gè)孩子的行為傾向，發(fā)現(xiàn)最好的辦法是觀察他們?cè)谏险n時(shí)不規(guī)矩的表現(xiàn)。通常，語言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛說話;視覺空間智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂涂畫畫，發(fā)呆冥想;人際關(guān)系智能發(fā)達(dá)的孩子，善與人交往，愛湊熱鬧;運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的孩子愛做小動(dòng)作等。顯然，這些特殊又不規(guī)矩的行為是一個(gè)信號(hào)，似乎是學(xué)生在特意暗示他們具有某種智能，希望被老師關(guān)注。

這些是智能的差異，差異就是不同。班主任如果會(huì)識(shí)別，就能知人善用，把不同的學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，產(chǎn)生“和”的力量。不善管理者，只在表面上要求大家服從，強(qiáng)調(diào)“同”到無“差異”。這樣無法發(fā)揮“和”的實(shí)力，應(yīng)該視為“不和”。

因此，立足多元智能，班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行差異化管理勢(shì)在必行。班主任實(shí)行班級(jí)差異化管理的前提是，班級(jí)成員認(rèn)為老師是公正的。否則，他們就會(huì)分化成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，管理起來非常困難。

班級(jí)的差異化管理還要把握以下兩個(gè)原則：

適合原則。同一件事情，由于參與評(píng)價(jià)的學(xué)生不同，教師處理的方式也應(yīng)不同。

遙想當(dāng)年，錢鐘書先生報(bào)考清華大學(xué)，英語和國(guó)文成績(jī)名列前茅，而數(shù)學(xué)僅15分！羅家倫校長(zhǎng)破格錄取錢鐘書，為中國(guó)文壇培養(yǎng)出了一位偉大的文學(xué)研究家和作家;華羅庚小時(shí)候被同伴稱為“羅呆子”，王維克老師發(fā)現(xiàn)了他的數(shù)學(xué)才能，盡力培養(yǎng)，成就了華羅庚的“數(shù)學(xué)奇跡”……由此可見，我們的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)打破常規(guī)，看“適合不適合”。

互補(bǔ)原則。班主任應(yīng)該懂得每種差異在班級(jí)管理中所發(fā)揮的作用和價(jià)值，讓差異在班級(jí)中和諧存在，產(chǎn)生“和”的效果。從“和”中所產(chǎn)生的“合力”，才是真正的“同心”。班級(jí)成員如同一家人，自然“家和萬事興”。

差異化管理的手段很多，在班級(jí)內(nèi)可組建興趣小組，或舉辦多種類型、多種主題的活動(dòng)，如詩(shī)詞大會(huì)、科技大比拼、我是小小演說家、節(jié)約小能手、我是垃圾分類專家，等等。

學(xué)?？梢园磳W(xué)科組建社團(tuán)，如文學(xué)社團(tuán)、英語社團(tuán)、數(shù)學(xué)聯(lián)盟、藝術(shù)、書法社團(tuán)等;也可以根據(jù)地域文化組建社團(tuán)，發(fā)揚(yáng)地區(qū)文化優(yōu)勢(shì)，比如，長(zhǎng)港路小學(xué)的“湖北小曲”社團(tuán)，孩子們將荊楚鼓韻唱出湖北，走向全國(guó)，在央視春節(jié)舞臺(tái)上大放異彩，還有長(zhǎng)港路小學(xué)舞龍社團(tuán)的孩子，將中國(guó)龍舞到英國(guó)，成為溝通中英文化的橋梁，我校的紙雕社團(tuán)，智慧地將四大名著和紙雕藝術(shù)結(jié)合，為傳統(tǒng)的紙雕藝術(shù)灌注了新活力，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)流傳，我校的足球社團(tuán)更是被稱為鄂籍國(guó)足的培育搖籃。

而對(duì)于個(gè)體來說，為班級(jí)服務(wù)的動(dòng)力是“我愿意”！凡是孩子自己愿意做的，他們會(huì)不怕苦、不怕累、不畏難，其力量不可小覷。當(dāng)孩子遇到不愿意做的事，就會(huì)推三阻四，挑肥揀瘦，困難理由一大堆，根本不可能用心。而多樣化激勵(lì)是孩子進(jìn)步的動(dòng)力，能讓孩子“各守其分”，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！

比如，危機(jī)激勵(lì)，號(hào)召學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中給自己樹立“假想敵”，由于害怕被“敵人”超越，所以“我”必須奮發(fā)圖強(qiáng)。

教師還可以針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)激勵(lì)。心理學(xué)家指出，人剛剛被激勵(lì)時(shí)，大多激動(dòng)不已，內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)勁，可隨著時(shí)間的推移，這種激勵(lì)的效果會(huì)越來越弱。

這時(shí)，班主任就應(yīng)該觀察孩子的情緒變化，根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)持久力持續(xù)性激勵(lì)，如樹立榜樣、設(shè)立崗位、安排值日，形式多樣化。

實(shí)際上，班主任注重給孩子們外在的激勵(lì)，不如讓孩子們學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。

自我激勵(lì)在所有激勵(lì)當(dāng)中最有效力。畢竟寄望于他人來激勵(lì)，還不如自己激勵(lì)自己來得簡(jiǎn)便有效。

曾國(guó)藩每天都會(huì)用記日記的方式來反省自己的所作所為、所言所行，這也是十分有效的自我激勵(lì)方式。每天再忙碌，也要給自己留時(shí)間冷靜地想一想：我今天在學(xué)習(xí)上有沒有盡力？對(duì)同學(xué)、老師、家人有沒有不誠(chéng)信的地方？我又堅(jiān)持了哪種好習(xí)慣？

做得好的地方，給自己一些掌聲，自我激勵(lì)一番，振奮自己的斗志，增強(qiáng)自己的信心;做得不夠理想的地方，就認(rèn)真檢討，逐步改進(jìn)。

班主任可以利用學(xué)習(xí)結(jié)束后的一小段時(shí)間和孩子們聊聊天，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，這樣有助于鼓舞孩子的斗志，促進(jìn)學(xué)生更團(tuán)結(jié)。遇到不如意之事，可積極反思，互相勸勉，彼此鼓勵(lì)，這種“和”力將會(huì)更加強(qiáng)大。

泰戈?duì)栐凇痘ǖ膶W(xué)?！分袑懙溃骸坝暌粊恚麄儽惴偶倭恕渲υ诹种谢ハ嗯鲇|著，綠葉在狂風(fēng)里籟簌地響，雷云拍著大手。這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。”教師的愛如雨水，澆灌祖國(guó)的花朵;而花朵們的美，讓我們的生活更加多彩！

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)紅光里長(zhǎng)港路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴