自由向陽 本色成長

陳建軍 劉玉琴

談到自己帶的班和班上的孩子，鄭曉菲的言語和神情中都是掩飾不住的喜愛和自豪。

“我班上的孩子從來不怕困難，他們更愿意主動挑戰困難！”

“每個學生都有自己的興趣和特長，他們很明白，要釋放和張揚自己的個性，同時又要讓別人認可。”

“越到高年級我越省心。學生不僅不需要我操心，還反過來處處關心我！”

……

這樣的孩子，這樣的班級，是“好運氣”三個字就能解釋的嗎？顯然不是。采訪中，記者從各種細節中感受到了鄭曉菲對班級和學生的情感，以及她沉淀已久的育人智慧。她的班級管理方式，可以用4個字概括：自治班級。

將“自治”進行到底

作為一位有著二十多年帶班經驗的班主任，鄭曉菲已經形成了一套成熟有效的班級管理策略。但回顧多年的帶班經歷，她仍頗多感慨。

剛走上講臺時，鄭曉菲才19歲，所有家長都不相信這么一個黃毛丫頭能把孩子帶好，紛紛找關系給孩子轉班。開學沒幾天，班上的學生就明顯少了一批。

鄭曉菲有個“不服周”的性子，第一次家長會，她放出“狠話”：“雖然我年紀小，但我不信邪！我一定把學生帶好，讓那些轉走的人都后悔！”

鄭曉菲當時的想法在現在看來有些幼稚：既然比學生大不了太多，那就把學生當成自己的弟弟妹妹來帶，總能把他們帶好。

才一個學期，學生的行為習慣就“上道了”，不管是上課聽講、課后交作業，還是課間列隊做操、放學做衛生，都明顯好于同年級其他班。

班級帶好了，家長的信任也有了，但到底一個好班主任應該是怎樣的？又該把學生變成什么樣的人？鄭曉菲依然不明晰，用她的話來說，就是：“最初的堅持，都是因為我真的很愛孩子?！?/p>

頓悟源于意外。

工作第二年，學校召開全校家長會，家長都集中坐在操場上。鄭曉菲沒提任何要求，班上的家長就自覺坐成了筆直的兩隊，在拉拉雜雜的家長隊伍中尤其顯眼。校長專門提出表揚：“鄭曉菲老師帶的班，不僅學生很聽話，連家長都很聽話?！币痪湓挵汛蠹叶级盒α耍嗌弦晃患议L卻說了一句至今讓鄭曉菲記憶深刻的話：“不是我們很聽話，而是我們素質很高。”第一次，鄭曉菲接觸到“素質”這個詞。

因為“素質”一詞，鄭曉菲想了很多：班級管理成功的體現，就是孩子們的素質提高了。所以，不是我要把學生變成什么樣的人，而是學生應該成長為什么樣的人。孩子被培養成“學霸”，但過得不快樂，長大后體會不到幸福，這樣的成長有意義嗎？鄭曉菲希望自己的學生不僅會玩、會學，而且自信陽光，以后走出校門、走向社會，依然充滿正能量。

2014年，鄭曉菲做了學校甚至整個江漢區“第一個吃螃蟹的人”——成立自治班級。

在鄭曉菲的設想中，要把自治班級做好，就要把“自治”二字貫徹到底——能交給班級自主管理的事務，全都由班主任和學生自主決定。

反復思考后，鄭曉菲提出了自治班級的奮斗目標：培養“自信自強，心智陽光”的學生。循著這一目標，她將著力點放在自主設置班級特色課程和自主開展學生活動上。后來，她又向學校提出要求：自治班級能否根據自己的班級目標自主聘任需要的教師，包括聘請外面的“編外老師”？學校給予了充分支持。

鄭曉菲向學校要來這些班級自主管理的權限，歸根結底是為了孩子更好地成長。放開手腳的她，開始帶著自治班走上不一樣的班級建設之路。

起步“日行一善”，成長水到渠成

首屆自治班級的目標是培養“自信自強，心智陽光”的學生，要實現這個總體目標，不是一朝一夕的事。尤其是剛成立自治班級的時候，學生才上二年級，一群什么都不懂的小孩子，如何理解“自信自強，心智陽光”這8個字呢？

目光放長遠，但腳步要穩健。

鄭曉菲將班級總目標分解為切實可行的學期子目標，學期子目標又被分解成一個個具體的小目標，如此，就形成了完整的培養目標系統。在這樣持續不斷的強化引導中，有步驟、有計劃地培養學生的各種核心素養和思想道德品質。

對低年級學生來說，最重要的還是養成教育。低年級學生的養成教育往往是一些看似簡單卻內涵豐富的要求，如愛護公物、文明禮貌等。直接對孩子提這樣的要求是不切實際的，他們既不明白，也不知道如何去做。鄭曉菲的做法是，將養成教育目標細分，再和班級“日行一善”的具體要求結合起來。

“日行一善”并非要求學生每天都做一件好事，而是重在“行”，每天從小事做起，和學期子目標一致即可。

比如，要培養學生愛護公物的意識，鄭曉菲就將小目標定為“愛護課桌椅，我們在行動”。在這期間，學生知道了要愛護自己的桌椅，發現桌椅放歪了就及時扶正。漸漸地，學生不僅能保護自己班上的課桌椅，校園公共區域的小凳子倒了，他們也會把它扶好放回原位;別的小朋友玩鬧的時候撞到了校園的物品，他們會上前提醒;走在外面看到共享單車倒在路邊，他們會叫上家長一起把車扶起來……一學期下來，孩子們不僅養成了愛護公物的好習慣，更形成了社會責任意識和規則意識。

小孩子天性愛玩，課間總忍不住追跑打鬧，怎樣讓孩子在玩鬧的時候也能注意安全？鄭曉菲提出了“教學樓內靠右走，輕言慢行”的小目標。一方面，她通過給孩子們示范導行，讓每個孩子清楚知道上下樓梯輕聲慢步靠右行的具體行為細節;另一方面，她用游戲的方式讓孩子體會輕言慢行的好處，孩子們在“小花貓，喵喵喵，走起路來靜悄悄”的兒歌中自然而然學會了控制自己的言行。

“靠右走”這個要求雖然很簡單，但折射出的卻是講文明懂禮儀的良好品質。課間活動結束，要回教室上課了，鄭曉菲班上的孩子在上樓的時候，總是能排隊靠右走。如果碰上其他班學生搶著上樓，領隊的小朋友馬上會做一個手勢，全班同學都停下來，等這些學生從隊伍前面走過去。孩子們還會有禮貌地說：“哥哥請往旁邊走，謝謝哥哥！”這時，其他學生回頭一看，就覺得很不好意思，也規規矩矩地上樓了。

有一次，鄭曉菲故意裝作很生氣的樣子問：“馬上要上課了，你們為什么要等一等?。俊?/p>

“鄭老師，上下樓梯要靠右行，我們不應該禮讓嗎？”孩子們有些疑惑。

“你們做得好！”鄭曉菲馬上豎起大拇指?！拔矣X得你們能夠學以致用，很不錯！”聽了她的話，孩子們又開開心心唱著歌兒上樓了。

看似簡單的小目標，持之以恒堅持下來，效果特別顯著。在學生身上，我們就能看到很多意料之外的美好品質。

孩子們的這些表現，都是從一個個小目標里逐漸培養起來的好習慣。整個低年級的養成教育實施過程中，孩子們在一個個小目標的設定和達成過程中得到了鍛煉。

到了高年級，“日行一善”就會升級為“讓善成為班級文化的底色”。這時，“善”不僅僅是一個個好的行為習慣，更是生活中的點點滴滴。

堅持了3年的“日行一善”活動，從低年級的幫助他人、與人為善，到高年級的聚焦社會、思考人生，孩子們再也不是為老師的表揚而行動了，更多時候是身心合一的自然成長。

自由的特色課程，自由的本色成長

鄭曉菲班上學生的學習生活是充實的，這種充實不限于校內的知識獲得和修養提升，還得益于自治班級自主開發的各類特色課程。

有了自治班級這塊“試驗田”，鄭曉菲做了很多以往不敢輕易嘗試的改變。其中最主要的改變，就是開發了豐富多彩的特色課程，培養學生的健康心態和社會責任感，真正讓孩子們自信而又陽光。

學校給了鄭曉菲自主設置班級特色課程、自主聘任班級教師的權限，于是，自治班的特色課程中出現了各種意料之外的面孔。

陳老師是年級組的數學老師，平時孩子們也只是在數學課堂上和她有接觸。但是，鄭曉菲知道她歌聲優美、舞蹈出眾，可謂能歌善舞，就將她請進了自治班的特色課堂中——不是給學生輔導數學功課，而是帶領孩子們自創舞蹈。學校的元宵節活動上，陳老師為孩子們編排的舞蹈獲得了師生的一致喝彩。

孫老師，一位美術老師，也是一位國學愛好者，中國古代詩詞知識豐富，朗誦功底特別扎實。這么一位多才多藝的老師，被鄭曉菲請來做孩子們古詩詞大會的主持人。優美深情的配樂朗誦，美輪美奐的幻燈片，一堂《江南春》，硬是被孫老師變成了一場視聽圣宴。古詩詞大會結束后，孩子們都意猶未盡。

小文媽媽，武漢某商校的餐點制作金牌教師，因為工作忙，沒有時間陪伴小文，以致小文和她產生了隔閡，在家都不愿意和她說話。在接到小文媽媽傾訴苦惱的電話后，鄭曉菲覺得有必要讓孩子們了解父母，讓他們理解父母的工作。

于是，結合小文媽媽的工作，鄭曉菲專門設計了一節體驗課：孩子們來到商校的披薩制作教室，在小文媽媽的講解和指導下，為自己最愛的人做一份披薩。這節課后，小文理解了媽媽的辛苦，和媽媽相擁和解。不僅如此，孩子們還將自己親手制作的披薩帶回家，讓父母體會他們的愛和感恩之情。學生家長參與到特色課程中，帶給學生的不只是溫情，更有成長。

武漢市首屆環保大使、“綠色江城”負責人柯志強是鄭曉菲往屆學生的家長，如今成了她的好友。在柯志強的大力支持下，自治班的“綠色出行·低碳環保”實踐活動已經延續了11年，“無車日”和“世界水日”系列實踐課程更是連續開展了13年之久。這些課程早已經不單單是學生的活動項目，更讓很多家庭對“社會責任”“珍愛生命”“關注環境”等有了感性的認識。比如，在“無車日”特色課程的影響下，越來越多父母受孩子影響，愛上了綠色出行，甚至有家長在孩子的督促下賣掉了家里額外添置的一輛小汽車。

如今，鄭曉菲正在規劃“大手牽小手”特色課程，將她教過的已經長大成人，學業、事業有成的學生請回校園，讓他們走進課堂，和弟弟妹妹一起分享成長的酸甜苦辣。比如，學校的特色體育項目是足球，而她的學生里有周柏兆這樣的足球明星，他重返校園給孩子們上足球課，一定會很有吸引力。

跨學科“客串”的老師，現在或往屆學生的家長，已經長大成人的學生，甚至公交車司機等，都能成為鄭曉菲特色課堂上的老師。只要真正有益于孩子，能讓孩子們用眼睛去發現未知、探尋精彩，鄭曉菲就如同施展了魔法一般，將各種各樣的角色融合到課程中、進入到學生生命里。在這樣的課程中，孩子們真正實現了自主體驗，本色成長。

如今，第一屆自治班已經畢業，孩子們的表現有目共睹，“自信自強、心智陽光”成了他們成長最好的詮釋。鄭曉菲的自治班級模式在整個區引起了很大反響，在她的帶動下，自治班級管理經驗輻射到了整個年級，在學校開啟了“全面撒網”模式。自治班級還能怎樣成長？相信在鄭曉菲的不斷探索中，會呈現更豐富、更有價值的答案。

責任編輯? 陳建軍