趣味數學函數游戲在體育教學中的應用

孫海龍

摘 要：將數學函數圖像編排成函數游戲，實現趣味性教學模式，不但可以讓學生自發研究數學函數，鍛煉學生的身體，還能增強學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓腦力游戲和體力游戲相結合，培養學生的科學素養。

關鍵詞：傳統體育教學;趣味教學;函數曲線;科學素養

趣味教學不但能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而且可以培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。傳統體育教學，無論從教學目標，教學方法，還是教學內容方面相對于現代化教學都比較老套，增加教學的趣味性，改變學生的主體意識和主動意識顯得更有意義。數學函數曲線變化多端，有正比例函數、反比例函數、雙曲線函數圖像以及橢圓曲線函數等等。將數學函數圖像編排成函數游戲，實現趣味性教學模式，不但可以讓學生自發研究數學函數，鍛煉學生的身體，還能增強學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓腦力游戲和體力游戲相結合，培養學生的科學素養。

一、傳統體育教學模式

高中體育教學因受傳統教學觀的影響，不管是教學目標、教學內容還是教學方法和組織過程，都缺乏靈活性，樂趣性，影響學生的自身發展和能力的培養。傳統體育教學模式還是以增強學生體質為教學目標，始終以運動水平為中心，并形成了一系列的運動競技性的教學與管理。教師以傳授運動技術為己任，班級以運動競賽成績論高低，學校以運動會成績為標準，這種思想體系和觀念在學校體育界沿襲了幾十年，造成學校體育教學內容體系的陳舊單調。

體育教學不應是單純的運動教學。傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，卻在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。一個很重要的問題是要區分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分，而且是一個非本質的部分。從本質上將，體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環節組成的，同時培養學生的興趣愛好，激發學生的潛能，在體育教學中提升學生的各項能力顯得尤為重要。可是，長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統偏見，強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能，就顯得尤為必要。高中體育教學因受傳統教學觀的影響，不管是教學目標、教學內容、教學方法和組織過程，還是體質評價都忽視的學校體育的長期效應，缺乏對學生個性發展和終身體育培養。

二、趣味教學拓展

高中學生學習了數學中的三角函數曲線，圓錐曲線和反比例函數等，這些曲線變化多樣，有規律可循，用數學函數曲線為學生操的變幻隊形，不但增強學生的對體育課的興趣，告別傳統操的枯燥性，而且能夠將學生在數學課本中學到的理論知識運用到生活實踐中，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

如圖1所示，是數學函數中的正弦函數曲線，我們可以根據正弦曲線編排正弦舞操，學生可以分組分別站列成正弦曲線，在第一組的基礎上向右（左）平移1個單位形成第二組，依次平移形成第三組、第四組等，由于正弦曲線具有周期性，從而使得我們的隊形呈現規律性的列變隊形，學生根據口令變化隊形和節次，在體育課鍛煉身體的同時，靈活運用曲線的性質合理正確的變化出隊形。增強學生上課的積極性和趣味性，讓學生都能全身心的投入舞操的變化之中，將智、體、美有機的結合在一起。

數學函數曲線優美、變化豐富，是隊形變換游戲的最佳選擇。以設置反比例函數游戲為例：如圖2所示，通過學生自己編排函數游戲，制定規則、分組，其中包括工作人員、表演人員、裁判組、記錄人員等等。例如，將表演學生分成四組，先排列成一個圓形，然后進行隊形變換，兩組在第一、三象限，其余兩組在第二、四象限，從而將圓形變換成反比例函數圖形，完成游戲預設目標。這樣可以讓所有的學生盡情參與游戲整個游戲的編排、制定、落實等各個環節，全員參與教學，讓學生能夠積極主動的投入體育教學和自己研發和制定的游戲當中，學會將理論知識運用與實際生活當中，培養學生的創新意識和創新能力。

總之，教育應以學生為中心，樹立整體意識，發揮體育教學的綜合效應。體育教學與發展和培養人的過程是不可孤立的，體育同其他學科之間也是相互聯系、一堂較為成功的體育課，我們可以教會學生一些技術動作，并能組織和幫助學生通過練習掌握并提高動作技術，當然還會使學生得品質的鍛煉，培養學生在德、智、體、美、勞全面發展。