如何更好的讓生物教學生活化

李玉珍

摘? 要：對于生物學科而言，學生學習具有一定的難度。以生物教學如何聯系生活，結合生活為切入點，談談如何在教學中將知識點與學生的生活經驗相銜接，創造生活化的生物教學模式，使學生學會運用知識，達到進一步提升教學質量的目的。

關鍵詞：生物教學與生活實例相結合

一、生物教學中聯系生活實例的價值

新課程標準要求在教學中注重學生的能力，培養學生主動學習、合作探索的能力，提高學生多方面素質，讓學生能夠駕馭知識、巧妙運用。生物是一門貼近生活的學科，生活中很多地方體現出生物學的應用。日常的生活和實踐活動是珍貴的教學資源，我們要善于發現、挖掘和利用這些生活經驗，這對提高我們的教學技巧和教學效果都有很大的幫助。然而現在學生的生活經驗相對匱乏，對生活各種現象的查看能力，解決能力也很薄弱。在生物教學中結合學生的生活實例，及時幫助學生改正認識上的錯誤，就顯得尤為重要。

二、生活實例與課堂中的結合

基于這幾年的工作經驗，下面是幾點個人對于生活實例與生物教學中如何結合的理解。

1、用具體比喻抽象。在講《分子與細胞》的《生命活動的承擔者--蛋白質》時，對于氨基酸的結構通式及形成肽鏈時的脫水縮合反應混淆不清。此時教師的不斷重復，只會讓學生更是暈頭轉向，甚至厭惡而失去興趣。然而這部分內容是本章的重難點，也是常考內容，因此我們更應該迎難而上去解決它。學生這時候還沒學習有機化學，無法用化學鍵這個本質來進行闡明。對于此難題，我選擇用具體現象來比喻這個抽象的知識。將氨基酸比喻成一個人，碳原子比喻成讓人的身體，兩條腿比喻成氫原子，頭比喻成兩天腿，兩只手一個拉著NH2—一手拉著—COOH，人與人不一樣，所以氨基酸也有不用的種類，學生將氨基酸的結構和自身聯系起來，易于記住。再者氨基酸連接形成肽鏈再折疊形成蛋白質，比喻成人與人之間手拉著手后可以排成圓形等不同形狀。這樣學生就輕松的把這個蛋白質的知識掌握下來。

2、用彼學科比喻此學科。辯證唯物主義認為，一切事物都不是孤立的，世界上萬物都是直接或間接地有這樣或那樣的關聯。實際上，學科之間的知識也是融會貫通的。這為我們在講授本學科知識時，借用彼學科來說明提供了可行性。比如，在講“自由擴散”時，如果直接告訴他們自由擴散就是物質從高濃度的一側通過細胞膜向低濃度的一側擴散的方式。他們能形成短時記憶，但印象未必深刻——因為這個過程畢竟是微觀世界的過程。為了讓學生形成永久記憶，應讓他們對這個知識點有較深刻的理解，可借用物理學的知識加以理解。先舉例生活的現象，把紅墨水滴到清水里面去，剛開始局部紅色，過一段時間整杯水變成紅色，這是由于紅墨水的分子由濃度高向濃度低擴散的原因。為深刻理解自由擴散的方向是從高濃度到低濃度，無需載體和不消耗能量，可用一個物理模型物體從地勢高處滾到地勢底處來類比。這樣類比，大多數學生就會發出會心的微笑。

3、借助多媒體，開展生動、形象的生物教學活動。為方便同學們主動的進行學習，在教學過程中要與現代通訊信息技術相結合，讓同學們運用電腦通訊工具查找生物知識，增加生活經驗，從而開發學生的探索欲望，優化教學。教學過程中把ppt，希沃等這些多媒體技術應用起來，展開豐富多彩的生物教學活動，讓學生熱愛生物課堂，課上的學習氣氛就濃厚，幫助學生學習。這更有利于學生的全面發展。

比如，在《生物進化的歷程》這堂課中，課前學生從書本得到經驗是原始人類通過進化由爬行-半直立行走-直立行走。課堂上借助多媒體技術視頻播放人類的演變歷程，幫助同學們更好的加深人類演變過程。

4、創造條件，培養同學們處理實際問題的能力。同學們掌握了生物知識后，就能夠應用到實際生活中。例如：學習了“植物的生殖”后平和的同學可以在暑假的時候上山幫助父母把紅肉蜜柚和白肉蜜柚進行嫁接，既可以親身感受父母平時工作的辛苦，也可以學以致用。學完“傳染病及其預防”后，老師以一種社會角色扮演的形式，給學生預設當某種類似“非典”的傳染病再次入侵我們人類時，大家應該如何利用自己所學的知識發揮自己的社會職責。盡管是預設的情境，但學生們在這里的討論是相當激烈的，也是富有成效的。

三、結束語

生物課堂生活化，有助于提高學生對生物學科的興趣。通過與現代信息技術相結合，可以提升學生自主學習的能力，可以使學生積極參與課堂教學。同學們為了吸收靈活的知識，教師應該舉例生活實例幫助理解，否則同學們死記硬背的得到的知識就是無用的，是生命不可承受之重的“累贅”。

參考文獻

[1]? 淺談如何在初中生物教學中聯系學生的生活經驗 劉永強;-《中國校外教育》-2019-03-10

[2]? 高中生物學探究性教學中的實例應用模式 謝志飛;-《科學教育》-2008-08-01