無限寶平臺在線課堂學習在高中物理教學實踐中的效果評估

摘?要：以探究基于無限寶平臺在線課堂學習在高中物理教學實踐中的應用效果為目的，采用行動研究法，選取黑龍江省大慶實驗中學兩個普通班的學生為研究對象，分別標記為試驗班和對照班.試驗班采用基于無限寶平臺在線課堂學習的教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式.比較兩組學生的課后檢測、上課表現(xiàn)及學期末的考試情況，得出基于無限寶平臺在線課堂學習的教學效果好于傳統(tǒng)教學效果（P<0.5）;利用調(diào)查問卷法和個案訪談法對試驗班學生和授課教師進行問卷調(diào)查，了解到學生和教師對無限寶在線課堂學習教學模式基本滿意（滿意度占比88%）.綜上得到結(jié)論：基于無限寶平臺在線課堂學習教學效果較好，該教學模式能夠提高學生的學習成績，激發(fā)學生學習熱情，值得推廣和應用.

關(guān)鍵詞：無限寶平臺;在線課堂;教學實踐

文章編號：1008-4134（2020）01-0025?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B

作者簡介：王博（1991-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，中學一級教師，研究方向：物理學科教學.

1?研究背景

為了響應教育部“十三五”規(guī)劃“創(chuàng)建名校網(wǎng)絡課堂”建設的號召，大慶實驗中學與萬鵬網(wǎng)合作開展了基于無限寶互動平臺的在線課堂學習，合作的初衷就是希望借助多媒體技術(shù)解決地域差別所帶來的教育資源分配不均等問題. 基于無限寶平臺在線課堂學習（以下簡稱 “在線課堂學習”）自2016年1月入駐我校，就得到校領導的高度重視.自2016年至今，在線課堂學習已經(jīng)在我校試行兩年之久，它能否提高學生成績，對學生學習情感、學習態(tài)度是否有積極的促進作用一直都是我校教師關(guān)注的問題.本課題組希望將無限寶在線課堂學習應用于高中物理常規(guī)教學中，采用行動研究法、調(diào)查問卷法和SPSS統(tǒng)計分析等多種方法來研究在線課堂學習在高中物理教學中的應用效果.本課題組研究過程及效果評估如下.

2?研究過程——以“牛頓第二定律的應用——臨界問題”為例

2.1?研究對象

選擇高二年級兩個B層次的班級的學生作為研究對象，分別標記為B1和B2.兩個班級的人數(shù)分別為48人和49人.B1作為試驗班，B2作為對照班.

研究對象的描述：兩個班級均為筆者所教的班級，方便控制授課教師因素的一致性.B1班級男生24人，女生24人;B2班級男生24人，女生25人;B1班級分班物理成績的平均分為70.19分，B2班級分班的物理成績平均分為70.35分.兩組學生的性別和物理成績比較無顯著統(tǒng)計學差異（P>0.05），可認為試驗班和對照班在線課堂學習前物理學習無差異.

2.2?研究方法

B1班級采用在線課堂學習教學模式，學生周末通過網(wǎng)絡終端同一時間在家聽課.B2班級采用傳統(tǒng)課堂教學手段進行授課，教師按照正常的教學計劃和進度，用PPT、白板在工作日進行授課.上課時間都是40分鐘.教師布置了兩份作業(yè)：一個是隨堂檢測，用來檢驗兩種教學模式學生上課的聽課效果，一份是課后作業(yè)，因為在線課堂教學手段具有視頻回放功能，這是在線課堂學習教學模式相比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點.兩個班級學生課上的課堂檢測和課后布置的作業(yè)完全一樣.作業(yè)由筆者一人進行批改，保證作業(yè)批改標準的一致性.

2.3?教學策略

為了保證兩種學習模式教學成績的可比性，筆者采用相同的教學設計，唯一不同的是教學環(huán)境和教學環(huán)節(jié)略有不同.本節(jié)課是專題課講解，所以整節(jié)課程設計是“例題+針對習題訓練”的模式進行授課.在傳統(tǒng)課堂上，教師引導啟發(fā)，解釋概念“臨界問題”“臨界狀態(tài)”“臨界條件”，剖析重點概念“臨界條件”，讓學生找出“臨界狀態(tài)”對應的“臨界條件”，理解之后，教師進行例題講解，示范解題方法和解題正確書寫過程.學生依照教師解題思路在課堂上完成針對訓練的題目——主要是通過學生口述的形式參與回答.

在線課堂學習的作法是，教師在演示“臨界問題和臨界狀態(tài)”時，可及時通過網(wǎng)頁上的視頻動畫實時共享給學生，讓學生更生動形象地體驗到臨界狀態(tài)的發(fā)生.課前教師提前給學生發(fā)放課前預習檢測，方便教師進行學情分析，根據(jù)學生預習的掌握情況，調(diào)整上課環(huán)節(jié)的授課時間（在教學環(huán)節(jié)的時間設置上有體現(xiàn)），達到“以學定教”教學理念.不僅如此，在例題講解之后，教師為了掌握學生同類型題目的掌握情況，可在課堂上向全班同學發(fā)布隨堂測驗，系統(tǒng)自動批閱并將結(jié)果反饋給教師，教師依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果重點強調(diào)這一類型題出現(xiàn)的諸多問題.

2.4?在線課堂學習流程

（1）登錄界面：學生和教師打開無限寶客戶端，登錄賬號和密碼，進入上課界面.

（2）課程資源的錄入：點擊文件共享，打開教師課前上傳的新課教學設計、導學案和PPT.

（3）教師進行在線課堂點名，查看學生是否全部上線.

（4）點擊上課錄制、視頻和語音圖標，學生通過網(wǎng)絡終端可以同步看到教師和聽到教師的聲音;方便建立一種教學情感上的交流.

（5）在講解的過程中出現(xiàn)教師和學生的問答時，教師可打開“交流窗口”，教師隨機選擇學生回答，也可以指定學生回答問題.在“交流窗口”中，教師可“一對多”交流，也可以“一對一”交流，學生與學生之間也可以互相交流;在線課堂學習教學模式相比傳統(tǒng)教學模式而言，學生“在線提問”的次數(shù)很多，但是很多的提問很快就被知道問題答案的學生給解決了，所以教師根本不用擔心上課問題多會拖慢教學進度，相反，在線課堂學習的課容量比傳統(tǒng)課堂的教學容量大很多.這是筆者的切身感受.問問題的學生經(jīng)常都是原來課上不吱聲的學生，這種教學模式能夠有效地緩解學生課上“不敢問”的問題.在線課堂學習這一功能模塊在高中物理教學中的應用尤為突出.

（6）有些學生沒有及時記下筆記，教師可將板書分享給學生，還可以共享頁面和網(wǎng)頁.

（7）隨堂測驗：教師需要上課提前準備好，上傳到文檔資源的教學資料，課上通過點擊左側(cè)“練習”按鈕，點擊“添加習題”，立刻會彈出一個設置選項（如圖1所示）：題型（單選、多選和判斷）、題數(shù)、選項數(shù)、以及每題分數(shù)，設置好之后，會彈出標準答案選項（如圖2所示），標準答案選好之后點擊“發(fā)布”，課堂檢測就發(fā)布到了學生的網(wǎng)絡終端.屏幕會顯示學生剩余做題時間.當學生做完之后點擊“提交”，教師屏幕立即顯示出整體做題情況以及每道測驗題的正確選項的百分比.教師也可以點擊屏幕下方的“查看詳情”，屏幕會顯示每個學生答題的情況.

（8）錄課結(jié)束時，系統(tǒng)會提前提示：“離下課還有十分鐘！”

（9）錄制結(jié)束，點擊暫停即可.

（10）布置作業(yè)：將作業(yè)上傳到文檔共享中，學生點擊“資料下載”可查看隨堂作業(yè).

3?高中物理在線課堂學習效果評估

3.1?問卷調(diào)查分析

在線課堂學習結(jié)束后，筆者對B1班級（在線課堂學習授課班級）48人做了一份在線課堂學習滿意度的問卷調(diào)查，目的是了解學生應用新教育教學方式上課的學習情況以及對新教學方式的滿意程度.問卷發(fā)放48份，收回48份，回收率100%.整個問卷設置了8個問題，基本了解了學生的學習情況和滿意程度.下面是筆者的調(diào)查問卷設計的問題和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，調(diào)查的數(shù)據(jù)是通過Excel軟件處理的.

通過調(diào)查報告的整理和統(tǒng)計情況分析，主要反映以下幾個方面：

（1）雖然傳統(tǒng)教學模式在教學上存在很多不可避免的問題，但是大部分學生都比較依賴這種學習方式，不愿意這種學習方式退出教育舞臺.

（2）我校學生缺乏自主學習能力，學生互相討論、溝通解決問題的能力不足，為在線課堂學習的工作發(fā)展帶來了阻礙.

（3）絕大部分學生還是比較認可這種教學方式，這種教學方式確實能夠為學生的學習起到一定的積極作用，很多學生都能夠集中注意力學習.

3.2?SPSS統(tǒng)計軟件對學生課后作業(yè)成績比較分析

本文采用數(shù)據(jù)分析的軟件是IBM SPSS Statistics 25，為了比較在線課堂學習和傳統(tǒng)教學兩種不同教學方式，學生課后作業(yè)成績的差異以及男生和女生在在線課堂學習教學模式下學生成績的均值是否相等，因此本研究采用單一樣本t檢驗和獨立樣本t檢驗.本次課后作業(yè)有選擇題和客觀題，滿分是100分.

結(jié)果與分析：

采集了48名B1班級學生和49名B2班級學生課后作業(yè)成績數(shù)據(jù)，以49名B2班級課后作業(yè)成績作為參照值，B1班級48名學生課后作業(yè)成績作為試驗組，用單一樣本t檢驗，檢驗試驗組的成績均值與假設檢驗值（給定的常數(shù)）之間存在的差異是否一樣，檢驗結(jié)果見表1和表2.

表2為單一樣本t檢驗輸出的結(jié)果，第一行注明了傳統(tǒng)課堂教學學生成績的平均值作為檢驗參數(shù)，它的值為55.531，即用于作參照的母體平均數(shù)，下面從左到右依次為t值、自由度df、顯著性水平（Sig.2-tailed）、平均數(shù)的差值（Mean Difference）、置信區(qū)間（Confidence Interval）.

從表2中可以看出，t值為1.548，自由度數(shù)為47，顯著性值為0.028，樣本均值與母體均值的差異為3.698，該差值95%的置信區(qū)間是-1.11～8.51.顯著性水平小于0.05，所以我們有理由拒絕原假設，認為在線課堂學習方法和傳統(tǒng)教學方法下學生的課后作業(yè)成績存在明顯差異，并且在線課堂學習教學下，學生的課后作業(yè)成績更好一些.

4?研究結(jié)論

通過上面對在線課堂學習教學的實踐及對學生的問卷調(diào)查，我們了解到學生對在線課堂學習的教學模式基本滿意.運用SPSS統(tǒng)計軟件對兩種不同教學模式下學生課后作業(yè)成績的比較分析，在線課堂學習的教學效果好于傳統(tǒng)課堂學習.表明該種教學模式值得推廣和應用.

4.1?在線課堂學習滿足不同層次的學生學習需要，為分層學習、個性化學習提供平臺

《論語·先進篇》中，教育家孔子針對不同受教育者就提出了“因材施教”的教育原則和教學方法.同樣的教學環(huán)境，由于每個受教育者學習能力和認知能力都不是完全相同的，所以針對不同的受教育者應采取不同教育手段.在線課堂學習的資源既可以提供給學生教材延展的知識，以滿足學有余力的學生的需求，同時還可以為學生提供課上視頻回放功能，幫助沒有學懂的學生二次學習.

4.2?激發(fā)學生物理學習的興趣，培養(yǎng)獨立自主學習的能力

在線課堂學習不同于傳統(tǒng)物理課堂教學，不用將學生局限在教室里，它可以“一對一”提供給學生視頻、動畫、語音等資源，在課上老師通過網(wǎng)絡終端還可以與學生實時進行交流，學生與學生也可以通過交流窗口互相交流、討論，這種新的教學模式相比傳統(tǒng)教學，形式更加新穎，課堂氣氛生動活潑，學生學習勁頭更足，自主學習能力得到鍛煉.

4.3?在線課堂學習可以促進優(yōu)質(zhì)資源普及共享，促進教育公平，提高教育質(zhì)量

教育資源分配問題一直都是社會的熱點話題，學生家長都希望自己的孩子獲得更優(yōu)質(zhì)的資源，由于數(shù)量有限，所以很多家長為了能讓子女獲得優(yōu)質(zhì)資源，不遠萬里，背井離鄉(xiāng).在線課堂學習的資源可以提供給學生全國乃至世界優(yōu)秀的教學視頻，學生可以足不出戶就能享受到其他地方優(yōu)秀教師的風采，拓寬知識面，達到資源共享的目的.

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（收稿日期：2019-10-09）