在小學英語教學中進行情感教育的探索

于春燕

摘 要：本文立足情感教育研究現狀，從情感教育的理論綜述著手，提出了情感教育在小學英語教學中的運用方法，為小學英語教學研究提供參考。

關鍵詞：情感教育 英語教學 方法

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-02

傳統教學對認知因素比較重視，而忽略情感因素，導致學生厭學、學習效率不高、身心健康受損，影響了教學活動的正常開展。在教學實踐中，教師為了提升課堂教學效果，就必須要活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，充分激發他們的學習興趣，并逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，從而使學生樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格[1]。因此，情感教學也是以人文本理念出發的教學理念，情感教學的應用和普及有利于素質教學的深入實施。

在英語教學中運用情感教育，營造輕松和諧的英語教學氣氛，基于現有教學方式與內容進行優化，充分激發學生學習英語的興趣，形成平等舒適的師生關系，拉近老師與學生之間的距離，有助于調整學生的英語學習態度，激發學生的學習潛力，切實提高學生的學習效率。

一、情感教育內涵和特征

1.情感教育的內涵

《心理學大詞典》認為：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度和體驗。《中國大百科全書》把情感定義為：具有特殊的主觀體驗、顯著的身體變化及外部表情行為。情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。在英語教學中進行情感教育，主要是通過各種圖片、音頻或者動畫等媒介吸引學生注意力，并充分調動課堂氣氛，讓學生在輕松和諧的學習環境中領悟知識要點，同時要妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，培養和發展學生豐富的情感，激發學生的求知欲和探索精神。

2.情感教育的特征

2.1審美性。情感教育的審美性特征是指情感教育不僅要傳授知識，更要重視學生對審美的需求，對學生進行審美教育，使學生在學習過程中產生積極的、愉悅的情感體驗，在潛移默化過程中陶冶他們的情操，提升他們的審美能力。

2.2興趣性。興趣性是指情感教育能夠激發學生學習的內在興趣，并在學習過程中提高自己的興趣品質[2]。興趣就是學生學習最大動力，情感教育的興趣性能夠調動學生對學習產生積極、愉悅的態度體驗。

2.3創造性。在教學中，要充分發揮學生的創造力、想象力，發展他們思維的獨特性、新穎性，就必須充分發揮情感因素的作用，重視情感教育。教師要根據學生的實際情況，采用多種教學形式創造性地進行教學，啟發學生積極思考，培養學生的思維和創造性才能，使學生積極主動地參與到學習中去，產生愉悅感，體驗到成功的快樂，為學生創造性思維和品質的發展奠定基礎。

二、英語教學中滲透情感教育的方法

情感教育是小學英語課程目標的重要組成部分，不僅要發展學生的語言知識和能力，更要培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學生的人文素養[3]。因此，在小學英語實際教學中，教師為了增加學生對英語的興趣，就需要在課堂上充分滲透感情教育理念，具體滲透方法介紹如下：

1.遵循適時滲透的原則

在執教三年級下冊第五單元的spell課的課堂教學中，以一只小鴨子貫穿課的始終，努力讓小鴨子變白天鵝。課伊始，我創設了鴨媽媽和鴨寶寶的情景，學生在和諧、快樂的氛圍中感受學習的樂趣，通過小鴨子的努力，最后幸運蛻變，培養孩子們陽光的、有愛心的、努力的優秀品格，給學生滲透一種積極向上的人生態度價值觀。這幾個詞都是對本節課語音的拓展提升。

1.1課堂上，當孩子們積極參與，唱、跑、跳等活動表現活躍，要及時評價，進行情感滲透：you can run， jump and chant well. You are active and sunny.并把這句話打在PPT上注釋漢語幫助學生理解。當孩子們非常熱情的給教師擁抱時，會高興的告訴大家：You give me a hug. You are warm and full of love.并做心形手勢，幫助大家明白其含義。在小組活動前，提醒孩子們要體現出團結協作、相互幫助的優秀品質，在相應情境中適時加入合適的語言進行情感滲透，這都是在活動中自然做的，也不會浪費時間。

1.2在相應環節，及時捕捉孩子們的身影：邊唱邊跑跳的照片、小組活動時的照片、跑向教師要與教師擁抱時的照片，這些都是在一瞬間很快就完成的，不會占用太多時間。

1.3在最后情感提升環節，一邊在屏幕上呈現照片，一邊進行語言的描述。在說到You can read and write very well. You study hard.時，指向黑板上本節課孩子們所得的成果：拼出的好多單詞。The harder you work， the luckier you get. You are so lucky. Wow， you become a swan！當swan呈現在黑板上時（見圖一），孩子們眼睛里是有光的，聽課老師臉上也露出了贊許的微笑。

一邊展示照片一邊進行語言的描述，學生是很容易接受的，因為照片上是真實的自己，是自己實實在在的表現，在被老師播放出了來以后本身就帶著一定的自豪感，加上課堂上適時的語言滲透，很自然就引起學生的共鳴。在語言的烘托下，嫣然成了一只只自信的白天鵝。

2.堅持“自然滲透”的教學方法

“自然滲透”就是在教學過程中融入知識要點與德育內容，且融入的方式要自然、巧妙，讓學生在潛移默化中得到教育，做到“潤物細無聲”。

如五年級上冊第一單元《Whats he like？》，本單元的主題是描述老師，本節課是對老師的外貌特征和性格特點的單詞學習，自然設計的情感教育是尊重老師，最后的板書是由里面的五個單詞拼出一個心形（見圖二），教育學生們尊重老師。老師們有不同的性格和外貌，但我們都要尊重老師，愛我們的老師。如果在課堂上沒有滲透這種情感，只在最后呈現板書，未免有點牽強。為此，我們在學習過程中要有所滲透，比方在學strict這個單詞時，可以以身邊的老師為例告訴學生，和藹溫柔的老師我們喜歡，嚴厲也是一種不同的教育方式，也是一種愛。我們也要喜歡對我們嚴厲的老師等等。這樣，最后出現情感提升就會感覺是水到渠成。還有在老版本的五年級上冊第四單元《What can you do？》這個單元，在學生回答會干的家務后，老師要及時表揚愛勞動能干的孩子，這樣在最后出現由詞組組成的勞動之花板書時才不至于唐突（見圖三）。學習繪本Best bird時，我分別從watching，speaking，reading，acting，thinking五方面對學生進行了評價，因為這節課的主題是We are all best at something.通過故事學習，讓學生感受到每個人都有最擅長的方面，大家都是最棒的。在學到We are all best at something.這個比較難理解的句子時，我借助于黑板上的評價對學生進行了講解，幫助學生理解該句含義，同時進行了情感升華。用學生現場生成的東西進行情感教育升華，貼近學生生活，學生更能理解，更易接受，更易引起共鳴。T：Group 1，you are best at reading.Group 2?，you are best at acting.Group 3，you are best at thinking.You are all best at something.At the end of this class， lets see ，what else are you best at？So，please come on.You have other chances.通過教師的及時評價，學生真正感受到每個人都是最棒的。鼓勵性的語言好比助燃劑，再次點燃了學生學習的熱情，情感教育水到渠成。（見圖四）

結語

情感教育可適時滲透，它貫穿于英語課堂之中，可凝聚于板書之上，可要言不煩，可因勢發揮，可教師點撥歸納，也可以有學生思考領悟，凡此種種不一而足。教師應將情感教育與素質教育、認知教育有機融合在一起，并且學會控制在英語教學中的行為和語氣，真正發揮出情感教育在英語教學中的作用。

參考文獻

[1]李長灝.如何在小學英語教學中進行情感教育[J].環球人文地理，2014（4）：140.

[2]張曉霞.對在英語教學中進行情感教育的探討[J].語數外學習（初中版·下旬刊），2014（6）.

[3]楊文娟.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[J].人間，2015，185（26）：106-10.