STEAM教育理念下的小學課程建設：可能、價值與思路

毛小園

摘 要：新時代，如何建設滿足當代教育教學需求的課程體系成為了學校發(fā)展所面臨的主要問題。而STEAM教育理念的提出，則給學校課程建設提供了可行的思路。本文主要討論了STEAM教育理念下的小學課程建設的可能、價值與思路，以供參考。

關鍵詞：STEAM教育理念 小學課程建設 價值 思路

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

一、STEAM教育理念下的小學課程建設可能

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程目標

STEAM教育理念脫胎于STEM教育，其核心理念為S（科學）、T（技術）、E（工程）、A（藝術）、M（數(shù)學）等學科及其交叉學科的融合性教育，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為主要課程目標。該教育理念源自美國，是奠定美國國際地位的重要理念之一。我國小學課程建設，追求個體全面而個性的發(fā)展，強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這與該教育理念的目標是相同的。

2.靈活多變的教學方式

STEAM教育理念下的課程教學，教無定法，強調(diào)根據(jù)學生的學習狀態(tài)靈活施教。而無論應用哪種教學方式，都體現(xiàn)學生的學習探究過程，凸顯其對知識的主動建構，并強調(diào)學習與生活的聯(lián)系及知識的生活化應用。我國小學課程建設，在陶行知教育理念的影響下，也強調(diào)生活化教學，注重探究性的學習，體現(xiàn)教跟隨學的變化而變化，與該教育理念的思想內(nèi)涵殊無二致。

3.跨學科的課程學習內(nèi)容

STEAM教育理念倡導跨學科學習，強調(diào)教學中學科知識聯(lián)系性的體現(xiàn)，不關注“一對一”“一對多”的問題解決，而更加傾向于“多對一”“多對多”的問題處理。我國的小學課程建設，也開始關注其他學科知識在單一學科學習中的應用，重視知識的聯(lián)系性，并給教師提出了“引導學生創(chuàng)新性處理問題，而不局限于解決思路模板的學習”的要求，這與該教育理念是一致的。

4.多元化的評價體系

STEAM教育理念下的課程評價，并非以成績論高低，而是以行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、人際交往、綜合能力等多個方面進行評價，其評價主體也不再以教師為主，而傾向于教師、家長、學生、教學管理者、媒體、社會等的多元主體。同時，又以信息技術為支撐，強調(diào)多種方式的評價，堅持過程與結(jié)果相統(tǒng)一的評價取向。我國小學課程建設也突出了對評價內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新，倡導構建具有多樣性、全面性、統(tǒng)一性的評價體系，這與該理念趨同。

二、STEAM教育理念下的小學課程建設價值

1.促進人才培養(yǎng)體系的完善

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要抓住小學階段這一緊要時期，而STEAM教育理念對我國小學人才培養(yǎng)體系的完善有積極的促進作用。在新的時代背景下，怎樣彌補教育系統(tǒng)中的缺陷，實現(xiàn)發(fā)展困境的突破，已經(jīng)成為了小學改革要解決的主要問題。STEAM教育理念以學科融合為基礎，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標，給我國小學改革指明了方向。筆者認為，我國基礎教育要取得長足的發(fā)展，就應當轉(zhuǎn)化課程目標，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.推動課程內(nèi)容的整合

內(nèi)容整合是課程建設的重要環(huán)節(jié)，而STEAM教育理念對我國課程內(nèi)容的整合有積極的推動作用。該教育理念給出了兩個整合維度：其一，學科知識方面，通過對不同學科知識的全面分析，探尋知識間的聯(lián)系，找到相通點，構建以知識為主的內(nèi)容體系;其二，生活方面，通過對實際生活現(xiàn)象的分析，探尋可用于解釋該現(xiàn)象的學科知識，以該現(xiàn)象為媒介，構建以生活為主的內(nèi)容體系。在實際課程建設中，可根據(jù)實際需要選擇整合維度。

3.推進教學方式的優(yōu)化

一成不變的教學方式不會培養(yǎng)出時代所需的創(chuàng)新人才，而STEAM教育理念下的課堂教學，教無定法，且方式多變，更加注重師生、生生的情感互動，對我國教學方式的優(yōu)化有積極的推動作用。我國小學課程建設中面臨最大的問題就是教學方式單一，教師教學沒有動力，學生缺乏興趣。應用該理念，可有效解決這一問題。

4.助長多元評價體系的形成

評價是判斷課程教學是否達到預期的重要途徑，而STEAM教育理念可助長多元評價體系的形成。從目前情況來看，我國小學課程建設在評價方面仍存有問題，如主體單一、標準僵化、結(jié)果片面等問題。該理念所倡導的多元評價可給我國小學課程評價體系的形成提供有力借鑒，有助于現(xiàn)階段課程問題的解決。

三、STEAM教育理念下的小學課程建設思路

根據(jù)上述的分析，得出如下課程建設思路：

1.調(diào)整課程目標

將知識技能教學轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，充分考慮培養(yǎng)的方向、方法、內(nèi)容及價值追求，把握學校、學生發(fā)展的實際情況，把創(chuàng)新融入到知識、技能學習及實踐活動當中，使其成為教育教學的核心目標，同時平衡好人才培養(yǎng)和教育教學的關系。

2.整合課程內(nèi)容

在內(nèi)容整合點的選擇上，以知識的聯(lián)系、生活中的現(xiàn)象及學生的已有經(jīng)驗為主，通過問題、任務或者項目的方式進行整合，把握好知識獨立性和聯(lián)系性的矛盾，既要讓學生掌握單個學科的知識點，又要使其能夠?qū)Χ鄠€學科知識進行綜合運用。在整合方式的選擇上，以學科交叉為主，具體可借鑒清華附小“1+x”的實踐經(jīng)驗。該學校根據(jù)STEAM理念將校本課程分成了五個部分，同時又將其與國家基礎課程聯(lián)系在了一起。

3.優(yōu)化教學方式

主要選擇任務/項目驅(qū)動、問題導向、合作探究等教學方法，輔以其他教學方法與信息化手段，突出學生的探究學習過程。在教學前，學生運用任務單、微視頻、課件等進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題;在教學中，學生通過多種方式突破學習困難，教師僅起教學輔助作用;在教學后，學生展示學習成果，教師總結(jié)并開展創(chuàng)新評價活動。

4.完善評價體系

在評價主體上，鼓勵學生、家長、教學管理者、社會等共同參與評價;在評價方式上，主要應用自評、互評、集體評且過程與結(jié)果相統(tǒng)一的多種方式;在評價內(nèi)容上，不以成績?yōu)闇剩詫W生的綜合素質(zhì)及其在課堂、課外實踐活動中的表現(xiàn)為準。

結(jié)語

STEAM教育理念下的課程教學，課程目標從知識技能走向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教學方式更加多變，課程內(nèi)容則不再局限于單一學科，而課程評價標準由單一成績向多元素轉(zhuǎn)化。無論是從內(nèi)容還是形式上看，這都與當前的小學課程建設貼合地嚴絲合縫。因此，我們應當在STEAM教育理念下進行小學課程建設。建設過程中，調(diào)整課程目標，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，完善評價體系，從而形成符合當前學校發(fā)展的課程體系。

參考文獻

[1]周東岱，樊雅琴，于穎，等.基于STEAM教育理念的小學課程體系重構研究[J].電化教育研究，2017，38（08）：105-110+128.

[2]李曉華，成麗寧.STEAM教育理念下的中小學課程建設：可能、價值與思路[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2019（1）：58-64.