情景教學在初中語文閱讀課堂中的創設

劉燕秋

【摘要】 隨著情景教學的普及，對于學生們思考問題、解決問題以及總結問題方面都有著事半功倍的效果，所以情景教學法已經成為了眾多初中語文教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運用中仍存在不足。本文以情景教學在初中語文閱讀課堂中的創設作為選題，將結合實踐，分析當前初中閱讀課堂運用中情景教學中存在的問題，并由此提出更適用于初中語文課堂的情景教學策略。

【關鍵詞】 初中 情景 教學

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-141-010

一、初中語文課堂情境創設的現狀及常用模式

（一）初中語文課堂情境創設的現狀

近年來，隨著《初中語文新課程標準》的提出，教師們對于其理論不斷地學習，于是，情景教學法被不斷地引入課堂。但是，盲目的使用情景教學法，不僅對于學生沒有起到一個更好的吸收知識的作用，反而還會擾亂學生的思維，破壞學習氛圍，使其目標迷茫，有時甚至會使教師無法完成其教學目標。本是為了讓學生更好的提高學習效率而使用的情景教學法，非但沒有讓學生更好的去理解和運用知識內容，沒有起到更為積極的作用。

二、解決情景教學在初中語文閱讀課堂存在問題的措施

（一）利用導入藝術創設情境

情境創設是初中語文閱讀常用的方法，科學高效的導入新課程是極為重要的開端，因為導入往往具有轉化功能，能夠以圾的情境進行改造，形成新的視角與環境，最大限度的激發學生的學習興趣。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，如果能夠使用形象生動、引人入勝的導入，才能夠讓學生產生渾厚的興趣，能夠有繼續學習的動力。教師可以借助網絡、多媒體、視頻、圖片等，為自己授課內容創設一個適當而又唯美的情境，從而讓學生產生良好的代入感，能夠從內心世界去體驗學習內容。

如講授《沁園春·雪》時，教師可以通過導入法創設一個充滿畫面感的情境，能夠讓學學們閉上眼晴就感受到置身如皚皚白雪覆蓋的山顛，遠處蒼山翠柏，凜冽的狂風，毛澤東在延安看到此情此景時，寫下這首千古絕句——《沁園春·雪》，這不僅僅向我們展示一幅生動的雪景，更是偉人透過雪景談論古今、揮斥方遒、抒發情感的過程。通過這樣富有畫面感的情境導入，能夠讓學生產生極強的代入感，看到、聽到、想到都是那一幅流傳至今的雪景，而后在一首《沁園春·雪》中漸入佳境，獲得良好的學習體驗。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導入，分別分別展示大自然之美、人類破壞行為、大自然的懲罰。讓三幅圖片形成一個完整的動態過程，講述人類在改造自然過程中，由于過渡開發造成無法挽回的傷害，最后只能自食惡果。在學生得到直觀感受的基礎上，一起走進嚴春友的《敬畏自然》。”這種講授方式能夠讓學生有疑而讀，學生產生足夠的探究動力，就能夠積極參與課堂學習。

（二）消除教師對情境教學內涵的認知誤解

針對于初中高年級語文授學過程，教師們應當不斷學習，增強自身專業能力，不斷的學習，探索情境教學模式在實際教學模式中的應用。不僅如此，對于初中教師來言，學生們處于一個求知欲旺盛的階段，因此教師們應該不斷的了解，學習外部先進的教學理念，多參與有關情境教學的講座，論壇等等。深刻了解情境教學模式的內涵。通過與專業的專家學者的探討，學習為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續教學過程中運用情境教學。

（三）落實教師關于情境教學的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀，具體的去觀察到情境教學模式的適宜度。教學不是紙上談兵，若是不結合實際的教學所需來進行相應的調整，完善現有的教學模式，那么缺少實踐的情境教學模式探索，只會是東施效顰，貽笑大方。所以，除去教師群體之外，學校管理團隊也要多為教師提供外校優質課堂教學觀摩，學習機會。在不同的教學團隊，教學模式的融會貫通下吸取其教學經驗。

當面臨著新事物的選擇判斷時，處于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結合自身任課特點，學科特點對情境教學模式構成關聯性教學。此外，也可觀察，借鑒其余優秀教師的教學模式。在不斷的學習與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學模式。

（四）采用游戲化教學模式創設情境

游戲是青少年的天性，也是他們認識世界的重要途徑，從游戲中獲取足夠的知識。活潑好動是初中生的特點，而游戲則是他們最喜愛的交流方式，在閱讀教學中，教師可以采取角色扮演方式進行教學，讓學生選擇適當的角色進行演繹并體會角色的內心世界，從而讓學生在快樂中學到知識，達到寓教于樂的效果。

例如：講授課文《范進中舉》時，教師可以將課文中的人物進行分類，而后由學生分別扮演“范進”、“范進媽”、“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，將課文用真實的情境表現出來。這種類似于舞臺劇的表演方式，能夠充分保證學生的主體地位，使他們的積極性極大地提高，在表演中，能夠讓他們更加貼近課文，貼近真情實感，迅速的找到文中的重點，細細的口味，閱讀教學的效果明顯提高。

結束語

綜上所述，情景教學對于學生們思考問題、解決問題以及總結問題方面都有著事半功倍的效果。初中語文教學效果優劣，直接影響到學生思維習慣養成。如果單純依照傳統初中語文教學模式，顯然與現代初中生學習興趣、素質要求是存在差距的。情境教學是初中語文教學必然之路。任何的教學模式都離不開一線教師的參與，引導。情景課堂教學模式在初中階段的運用更為普及，也更為關鍵。針對于此，初中語文任課教師在具體的課堂教學過程中，結合課程教學特色，把握好情景教學這一主題模式，從而達成更為高效生動的課堂教學成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]岳衛東.情景教學在初中語文閱讀課堂中的創設[J].科學大眾（科學教育），2017（02）：27.