高三班主任在班級管理中的角色扮演

劉 敏

【摘要】 高三學生具備一定的學識、能力，他們對社會、人生有自己的認識、理解;同時，他們也具有一定的自我調控能力，因此，作為班主任不必全面掌控班級管理，只需把自己看成對話的一方，共同建設班集體，這是高三班主任對自身角色的應有定位。

【關鍵詞】 角色扮演 對話 監督者 敦促者 示范者 護航者

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-197-010

高三學生已經具備一定的學識，擁有一定的能力，他們對社會、人生有自己的認識、理解，而班主任也許只是閱歷、經驗，或者某一方面的知識有些許的優勢;同時，高三學生對自身、班級有一定的要求，他們具有一定的自控能力，過多的強硬的干預就會顯得多余，甚至適得其反，所以，班主任對高三班級的管理，不必過多地彰顯其至高無上的話語權，只需把自己看成對話的一方，平等參與班級建設，這是高三班主任對自身角色的應有定位。

具體說來，高三班主任應扮演好以下角色：

一、制度優化，扮演好監督者的角色

班集體中個體之間難免有矛盾、沖突;每一個體的觀點態度、行為習慣難免有好壞之分;由于惰性力的存在，良好的行為習慣難以持續，基于以上思考，有必要制定相應的規章制度來優化、固化行為習慣。

規章制度的制定應充分發揚民主，要求全員參與，可遵循以下步驟：可以由班主任向班委會提出總體設想，班委會討論原則要求，小組制定相應條款，全體同學參與修訂，要求全票通過方可貫徹實施。

當然，制度優化行為習慣的環節關鍵在于制度的實施，這就需要有一支盡職盡責的班干部隊伍。高三學習任務重，時間緊，讓一部分人花費過多的精力用于班務管理，顯然是不公平的;同時，所謂干部這一小團體的存在，容易滋生莫名的特權意識，使另一部分人喪失歸屬感，影響班級的凝聚力，反而不利于制度的實施。我倡導的是人人參與班務管理的原則。這種做法一方面可以減少部分人的班務量，避免他們將過多的時間、精力用于班級管理;同時由于人人參與，相互制衡，相互體諒，相互促進，最終有利于制度的實施。

在整個實施過程中，班主任扮演的是監督者的角色。督促分步驟制定規章制度，監督班務評價小組對所有人員履職情況進行計分并予以公布，偶爾參與對破壞制度者的懲處，培養其敬畏班級制度就是對全體同學意愿敬畏的意識，從而最終優化個體的行為習慣。

二、榜樣同化，扮演好敦促者的角色

優秀的學業成績是正確的認識、明確的目標、良好的習慣、堅強的意志等多種因素作用的結果，而以上積極因素的形成有多種原因，榜樣的示范、引領應該是重要原因之一。那么，誰會成為榜樣？今年的省高考狀元，或者學校往屆高考中的佼佼者，他們當然可以作為榜樣，但是，他們是“傳說”中的人物，他們的影響也就一時半會，在“傳”了“說”了之后，一切歸于平寂，并不見得就一定會成為榜樣。也許那個坐在身旁的“他”“她”更有可能成為榜樣，因為身旁“他”“她”也有和“我”一樣平凡、普通，甚至還有不如“我”的一面;同時身旁的“他”“她”的一舉一動全在“我”的可聽可觀的范圍之內，會持續不斷地刺激著“我”。由此可見，傳說中的人物可以作為榜樣，但身邊的人更有可能成為榜樣。

所以，班主任可以敦促學生尋找榜樣、學習榜樣。方法可以多樣，比如可以開展“我身邊的榜樣”評選活動;在成長檔案中，每一次階段性檢測的總結、反思部分可設計諸如“榜樣寄語”等欄目，讓榜樣對相應對象的學習、生活等等方面作出評價;當然還可以是與榜樣的結對子活動……榜樣的類型也可多樣，可以生活上的榜樣，也可以是學習上的榜樣;可以是整體成績上的榜樣，也可以是單科學習方面的榜樣……只要被認為是榜樣，就可以成為榜樣，并沒有絕對的標準。總之，旨在通過尋找榜樣，比對榜樣和自我目標、態度、行為、習慣差異的方式，學習榜樣，促進自我進步。

更重要的是，這種方式，會使每一個人都有可能成為他人心目中的榜樣，一方面促進自身去努力成為榜樣;同時，被他人認定為榜樣更是對自我的激勵，對優秀者而言如此，對落后者更是如此。

三、人格感化，扮演好示范者的角色

班級管理是一種感動人心，觸及心靈的行為，實施者的人格操守將直接決定工作成敗。班主任擁有崇高的人格操守才會獲得學生的認同，從而為班級管理工作鋪平道路;同時，班主任高尚的人格，會潛移默化地影響著學生的人格，甚至可能影響其一生。

四、真心點化，扮演好護航者的角色

高考戰場，硝煙彌漫，唯有盡善盡美，方可不留遺憾，備考環節，班主任理應用真心點化學生，為其排憂解難，扮演好護航者的角色。

首先是信心激勵。“心有多遠，世界就有多大”，給予學生充分肯定，鼓勵他們樹立高遠目標;對于遭遇挫折的學生，分析得失、尋找對策，讓其重拾信心。其次是細心觀察。高三高考壓力加劇，心理情緒波動大，應多深入教室、寢室，及時發現一些偶然的行為跡象，感知學生的思想和心理狀態，及時采取針對性教育和防范措施。其三是誠心幫助，關心、理解學生，真誠、友好地對待每一個學生。認真傾聽、推心置腹;互換角色、將心比心;深入探討，指明方向。其四是耐心引導。某一消極狀況的存在，不可徹底消除;某一積極因素、現象的出現也許只是偶然的，所以耐心細致、反復深入地教育、引導就成為必然。

總之，高三學生已具備豐富的知識，擁有一定的方法、技巧、能力、素養，他們的自主意識、自我控制能力以及自我管理能力增強，班主任不應以自我為中心，盲目樹立權威，也不應事無巨細，包打包唱，而應俯下身來，平等對話，共同建設班集體。班主任應充分發揮學生的主體性，在班級管理工作中扮演好監督者、敦促著、示范者、護航者的角色，從而優化，同化，感化，點化他們，充當學生行進中的“拐杖”，為他們順利邁入大學校園創造積極有利的條件。

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