籃球游戲在高校體育籃球教學中的應用分析

劉佰勇 胡光輝 盛麗平

（山東醫學高等專科學校 山東 臨沂 276000）

引言

籃球游戲教學最大的優勢即體現在游戲的趣味性上，傳統體育籃球教學過程缺少互動，教學內容及方法單一，學生課堂參與積極性不高，在體育素養教育背景下，傳統教學模式的弊端更加凸顯。高校體育籃球教學創新強調學生課堂體驗的加深及學習情感的滿足，同時激發學生體育興趣、養成運動習慣，這與籃球游戲教學特點相符合，因此有必要對相關教學方法進行分析。

1、籃球游戲在高校體育籃球教學中的應用要求

首先，尊重學生個體差異。學生個體身體素質、運動能力、籃球喜好等存在顯著差異，尤其是男女生之間。例如在以往教學過程中發現，女生在籃球課堂上的參與程度及學習成績都要低于男生。籃球游戲的應用首先應尊重學生個體差異，根據學生特點安排游戲難度及強度，確保每名學生均能參與到游戲過程，得到與其學習需求相適應的訓練，提高整體教學成效。其次，突出籃球游戲趣味性。課上籃球游戲必須具備足夠的趣味性，能夠滿足常規教學需求并充分調動學生參與熱情，培養其籃球興趣。最后，結合教學大綱設計游戲方案。不同籃球游戲能夠發揮的訓練效果不同，在進行方案設計之前，教師需對高校體育籃球教學大綱有充足的了解，明確籃球教學的目標和要求，從教學需求出發選擇籃球游戲的形式，設計開展流程，以保證籃球游戲開展的科學性，提高籃球教學質量。

2、籃球游戲在高校體育籃球教學中的應用措施

2.1、在課前熱身中應用籃球游戲

課前熱身意在活化學生身體機能，使其進入到運動狀態，防止訓練過程中發生運動傷害。以往籃球教學熱身環節主要采用慢跑、靜態拉伸、熱身操等形式，學生興趣不高，能夠起到的熱身效果也存在一定限制。將籃球游戲應用于課前熱身環節，借助游戲氛圍在課堂一開始即調動起學生參與熱情，同時達到充分熱身的目的。

2.2、在技巧教學中應用籃球游戲

籃球運動技巧教學是高校籃球體育教學的重點項目，希望通過課上訓練，促使學生系統性、規范性掌握籃球技巧，在滿足自身運動需求的同時，能夠參與學校組織的各項籃球競賽項目。常規教學過程中籃球技巧教學以教師演示、學生觀察并模仿的方式進行，在重復訓練的過程中再由教師進行指導。該教學方式雖然能準確將籃球技巧傳遞給學生，但過程相對枯燥，且對于女生及其他運動能力稍差的學生，掌握復雜的籃球技巧動作存在一定難度。

作者在籃球技巧教學中，針對傳球、接球技巧設計如下游戲教學方案：將全班學生依照運動能力及技巧掌握程度分為3組，每組學生按折線形站立劃分為兩排。按照3組學生能力排序，依次增加傳球、接球距離。游戲開始后，由第一名學生開始傳球，之后學生分別經歷1次傳球和接球動作，籃球達到隊尾后，學生帶球折返重復動作。在訓練3-5次后，準備小組間競賽，比賽共重復2輪動作，用時最短的組獲勝，同樣由獲勝組提出懲罰方案，以節目表演、集體做鬼臉等游戲方式為主。該教學方案不但將籃球游戲與技巧教學相結合，還考慮到學生個體差異，進行分層次訓練，學生均能得到與其能力相適應難度的訓練，教學效果顯著提升。

除場地訓練外，作者還在每學期安排1-2次室內籃球技巧教學活動，以籃球比賽“解說游戲”的方式進行。將學生帶領至常規教室，播放經典籃球比賽片段，觀看比賽的同時向學生講解其中的比賽規則及籃球技巧。然后進行籃球比賽解說游戲，每段比賽片段時長控制在3-5分鐘，由2-3名學生相互配合共同進行解說，學生采取自愿報名的方式參與游戲。該教學游戲將籃球理論教學與技巧訓練有機結合，使學生眼前一亮。在教學實踐中發現，該游戲方案受到絕大多數學生的喜愛和歡迎，課堂氛圍異常活躍，解說游戲教學結束后，學生對籃球技巧的理解和掌握程度要明顯高于傳統技巧教學模式。

2.3、在體能訓練中應用籃球游戲

籃球運動為高強度、間歇性運動，對學生身體爆發力、耐力、柔韌性等均有一定要求，需通過長期訓練，才能使學生熟練掌握籃球技巧并提高其身體素質及運動能力。因此在體育籃球教學過程中，專門的體能訓練也必不可少。例如，在爆發力訓練中，沿用以上案例分層教學的形式。各組學生圍圈站立，圈的大小根據本組學生能力評價等級依次增加，根據學生人數，每組選2-4名學生站在圈內作為“追捕者”，配備2-3個籃球，手中有籃球的學生作為被追捕對象。圈上學生以相互傳球的方式躲避追捕，本身不可移動，追捕成功后，“追捕者”與圈上學生交換位置。該游戲過程學生運動激烈程度較高，教師應提醒學生注意運動安全，并嚴格依照學生身體素質不同進行分組，以保證游戲過程的安全性。

3、籃球游戲在高校體育籃球教學中的應用成效

3.1、教學實驗設計

從本校大二學年選取2個籃球教學班，分別作為實驗組和對照組。其中，實驗組學生42人，女生15人；對照組學生40人，女生14人。教學實驗開始之前，對兩班學生參與籃球運動情況、體能情況、籃球愛好、身體指標等進行調查，差異符合對照分析要求。

實驗開展于大二學年下學期，除去學生放假、考試等，共計12個教學周。實驗組學生采取籃球游戲教學法，具體方案如本文第二部分論述。對照組學生采取傳統籃球教學模式。本學期教學結束后，以學生問卷調查、籃球理論知識考核、籃球技巧考核、籃球競賽等方式進行教學評價，其中，理論知識考察采取試卷形式。

3.2、教學成果分析

如表1，為本次教學實驗成果展示。

表1 籃球游戲實驗教學成果量化

（1）問卷調查。

問卷主要觀察學生籃球興趣變化情況。共設置5個評分梯度，依照分數遞減順序依次為非常感興趣、比較感興趣、一般感興趣、不太感興趣和非常不感興趣。教學實驗開始之前，實驗組學生興趣評價平均分為3.6，對照組為3.7；教學實驗結束后，實驗組學生興趣評價平均分為4.2，對照組為3.8。從數據可以看出，實驗組與對照組學生籃球興趣提升差異明顯，采用籃球游戲教學法有利于學生籃球興趣的培養。

另外，對學生課下籃球活動參與情況進行調查，主要以訪談方式進行。實驗組學生中，不少學生表示每周會進行課下籃球活動3-4次，較之前有所增加。對照組學生中，多數學生表示每周進行課下籃球活動1-2次，較之前無明顯變化。

（2）理論知識考核。

試卷共設計20小題，卷面分數為100分，除對本學期學習的籃球知識進行考核外，其中包括20分籃球領域資訊內容。實驗組學生平均得分86.5，對照組學生平均得分75.4，差異明顯，證明籃球游戲教學法能夠提高學生籃球知識的掌握程度。觀察籃球領域資訊考察模塊的得分情況，實驗組學生平均得分15.6，對照組9.8，證明籃球游戲教學能夠提高學生籃球運動興趣，在日常生活中學生對籃球資訊產生更大的關注度。另外，比賽解說的教學方式在提高學生籃球理論知識掌握程度上發揮出巨大作用。

（3）籃球技巧考核。

本學習考察的籃球技巧主要為定點投籃及三步籃。每個技巧總分為10分，其中5分記錄學生投中情況，其余5分由教師對學生動作標準情況進行主觀評價，兩名教師同時評價取平均分。實驗班學生平均得分16.6，對照組學生平均得分12.8。再觀察兩班學生中女生投中得分情況。其中，實驗組女生投籃命中率6.8，對照組5.1，說明籃球游戲教學法能夠提高女生投籃命中率。

（4）籃球競賽。

兩班學生依照學生意愿，自行決定參與籃球競賽的隊員，在學校體育館進行籃球比賽。最終比分74：68，實驗組學生獲得勝利。兩組學生比分差異不大，但在比賽過程中觀察兩組學生籃球動作標準程度及學生體能消耗情況，實驗組學生要明顯優于對照組。

綜上，籃球游戲在高校體育籃球教學中的科學運用有利于提高學生籃球知識及籃球技巧掌握程度，規范學生籃球動作并提高其運動能力，值得在籃球教學中大面積推廣。

4、結論

高校體育籃球教學過程中籃球游戲的應用應尊重學生個體差異、加強游戲趣味性，并根據教學大綱要求進行游戲方案設計。將籃球游戲與課前熱身、技巧教學、體能訓練等教學環節相結合，形成科學且帶有籃球項目特點的游戲教學模式，激發、培養學生籃球愛好，提高學生籃球運動能力，最終實現提升籃球素養的教學目標。