高校思想政治理論課互動式過程考核的提出和方法

謝秀芹

（云南大學旅游文化學院，云南 麗江 674100）

習近平總書記在全國教育大會上提出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”思想政治理論課（以下簡稱思政課）的終極目標是落實立德樹人的根本任務，課程中的所有環節都應該為立德樹人而服務，課程考核也應該圍繞立德樹人而執行，如何設計合適的考核方式為立德樹人服務是應該認真研究的。

一、高校思政課互動式過程考核的提出

1、高校思政課互動教學的現狀

以某獨立學院為例，以期中教學檢查為契機，從大一年級各專業中抽出96 位學生、大二年級各專業中抽出93 位學生針對基礎、綱要、原理、概論四門思政課的教學效果和思政課教師的表現召開了座談會，共收到567 份意見和建議。

從這567 份意見和建議中，可以看出來，絕大部分老師在課堂教學中是有互動式教學的，但是，互動教學的層次和效果體現出很大的差異性。從座談會意見來看，直接提出課堂教學中互動增加了課堂效果和課堂教學需要課堂互動的意見和建議有142 份，占總意見和建議25%，其中，有14.1%的意見提出課堂互動對教學效果的提升有很大的推動作用。例如，部分老師通過開展豐富多彩的課堂活動來增強課堂互動的效果，“能結合學生所關心的點進行積極的互動，深得同學的喜歡”、“組織一些主題活動，盡量讓每一位同學參與其中，師生互動強、同學之間也互動強，氛圍好”、“授課形式多樣，上課有趣，互動性強”；部分老師通過課堂互動結合課下持續互動延續互動的溫度，讓學生進入深入思考階段，以增強課程的整體效果，例如，“喜歡通過具體案例與同學深度互動，課下分享好書、好文持續互動，收獲多”；也有老師通過在課堂教學中采取啟發式提問，層層遞進，讓學生對問題進行深刻的思考，形成教師與學生之間的互動關系，來提升課堂教學質量。通過分析發現，凡是在課堂教學中有深度互動的活動或設計，課堂氛圍都比較活躍、積極、舒服，學生對教師的課堂教學效果評價都比較高；同時，也有10.9%的意見提出，在思政課課堂教學中，老師幾乎不互動，以灌輸為主；或有互動，方法不得當，效果適得其反；或互動處于形式上，主要以簡單提問題為主，提出的問題要么超出學生的理解能力，學生聽不懂，回答不出來，要么沒有學生反應則作罷。沒有有效互動的課堂往往被評價為課堂氛圍差、聽課學生較少、沉悶等。

從具體課程上來說，課堂互動較多和效果較好的課程是基礎課程；原理課程被要求需要增強結合現實生活互動的力度或多結合時事闡述以便理解更多的內容，同時提出希望多聽聽學生的觀點；綜合來看，學生對綱要課程的互動要求最低，大二年級的學生比大一年級的學生要求更多、更有效的課堂互動。

2、高校思政課過程考核的現狀

不論是本科院校還是高職院校，進行思政課過程考核探索的學校較少，形成系統框架的更是少之又少。經過整理分析，目前已有的研究主要從以下方面進行探討，一是，通過思政課課前準備、課中學習、課后追蹤考查來進行過程考核。認為思政課的評價應該是貫穿于教學的整個環節中，既包括課堂教學，也包括實踐教學和相關評價環節；二是，通過教學過程營造過程性考核的理念。通過取消補考，實行重考、不準畫重點范圍制、過程性考核為主制、“聚徒教學”、導師制等方法營造全程緊張教學過程的理念和措施，實施過程性考核；三是，過程考核的方法研究，提出過程式考核要講究一定的方法，考核的方法要簡化性、易于控制和評價、基礎知識與能力良好平衡、試題內容要精當、要有反饋性、與師資力量的適宜性等幾方面的要求；四是，借用現代技術手段進行過程式考核，提出借助微信公眾平臺、翻轉課堂、藍墨云班課進行過程考核。

以上四方面關于思政課過程考核的研究和探討，基本上是方法性的研究，是針對當下學生學習興趣的淡薄和傳統考核方式的局限性而提出的，但是，都缺乏對具體情況下的學生的具體特點與思政課的教學目標如何更好體現之間關系的研究，并且有理論的研究，缺乏效果的統計和總結；基本上以改革過程考核的方法為主要側重點，缺乏在過程考核的方法研究基礎上如何增進學生重視過程學習的綜合狀態研究。值得思考的是，如何基于思政課的課程目標和學生的學習特點，通過探索過程考核模塊設計為基本方法，以突出過程考核效果為重點，增強學生更加重視思政課的過程學習的理念，以提高思政課課堂教學質量，進而提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，以影響學生逐漸形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，逐步引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3、高校思政課互動式過程考核提出的意義

“互動”一詞，從詞的直接意思來看是指互相作用、相互影響。思政課的教學目標是通過講授馬克思主義理論及馬克思主義中國化相關理論以逐漸作用學生的思想，影響學生的思考方式，使其逐漸形成唯物主義的思維方式和價值判斷，進而達到樹立中國特色社會主義共同理想和共產主義的遠大理想、堅定“四個自信”的目標。

課程考核也是一種互動方式，目前，高校中普遍使用的考核方式是以百分制的試題形式進行考核，考核形式較靜態，考核的過程一般是兩個小時，在這兩個小時中學生只負責做題，做題的過程既是考核，考核結束之后能看見考核成績，但是，因客觀原因無法了解沒有得分的題，錯誤的原因是什么。這將使學生產生一個習慣性的錯誤認識，既是，只需要最后的考試試題做過60 分即可，不需要明白其中的道理，更不需要反思對自己生活的影響，尤其是期末考試占總成績很大比例時更為凸顯這方面的影響，學生的注意力在如何盡可能減少付出以在最后考及格，而不是學好一門課，由此，思政課中立德樹人的任務更難以達成；從教學過程中的互動效果來看，絕大部分的老師在教學中是有互動行為的，但大部分的互動行為的設計是為了凸顯教學的效果，在這些為了凸顯教學效果的互動教學行為中一部分能起到影響學生的知識結構、思維形式和認識方式，進而能達到立德樹人的目標，但是另一部分只是為提高教學效果而設計，有形式上的互動，卻沒有思想的啟發，互動層次較低級，達不到促進教學效果的目的，還有可能起到負面作用。

如何調節現實教學中和考核中的弊端，加強深度互動的設計和考核的效果，以此來逐漸達到立德樹人的目標是需要深度思考的。嘗試探索以立德樹人的目標為考核目標和互動目的的互動式過程考核的模式，倒逼學生必須進入深度思考，跟著老師進行互動，進行學習，緩解終結性考試所帶來的弊端，盡可能的讓學生參與到課程學習過程中，以逐漸達到思政課的教學目標。

二、高校思政課互動式過程考核的方法

1、日常課堂互動與專題討論考核相統一

“溫故而知新，可以為師矣。”知識的學習是一個不斷鞏固的過程，思想政治教育的過程也是需要不斷鞏固的，馬克思主義理論的學習更是如此。日常課堂教學中需要以互動的方式一方面講授馬克思主義理論，一方面融入學生的日常生活中，深入思維中，以影響學生的思考方式，形成唯物主義的思維方式。把思政課的學期教學進度按照相似專題分為四大塊，以月為單位，進行一次專題大討論，討論主題提前兩周公布，要求小組內部先進行討論，再進行班級的大討論；把班級學生按照一定比例分成若干小組，選出小組長負責小組內部的討論，形成總結性討論意見，在這個過程中要求小組專門安排人員對小組內部的討論進行詳細的記錄，同時，任課教師對小組的記錄和總結性討論意見及組織過程給予基礎評分，形成過程考核的記錄；根據小組討論的程序和總結性意見在班級組織大討論，每個小組輪流發言，之后對不同的意見進行辯論，在這個過程中，老師要準備一些拔高性問題以便提升和鞏固之前的知識，更要做好引導，當學生出現認識上或知識上或價值判斷上不正確的傾向時一定要準確引導。

為了逐漸影響全班同學參與進來，規范紀律，應做好記錄工作，尤其多安排學生對每個班級或小組的同學發言做好詳細記錄，如果有條件的話，可以在多功能錄播室進行，形成視頻，老師就可以借助于錄播視頻觀察學生更真實的表現。課堂互動與每個月一次的總結性大討論，可以讓學生對學過的知識進行全面的深化和學習，在這個過程中是考核的過程也是學習的過程，重點在于老師一定要對學生討論中的認識進行總結，或肯定正確的認識或引導修正錯誤的認識。

2、理論教學互動與實踐教學體會考核相統一

根據座談會意見，絕大部分老師依據教材進行授課，教學重點和教學目標較明確，但也有8.1%的意見提出老師教學重點和目標不明確，不知道老師在講什么或聽不懂老師在講什么，甚至有學生提出建議，老師只需要講期末考試的內容。在基礎、綱要、原理、概論四門課中，學生希望原理課和概論課的老師能加強對教學重點或教學目標的深化，盡量能結合課本進行講授，甚至強調講到重難點知識時幫助學生在課本上找出來；希望綱要課能深化對理論的講解，基礎課減少對課外知識的延展，盡量以教材知識點為核心進行講解。

政治性、科學性、思想性是思政課的首要原則，透徹的理論講授是學生學習的前提條件，思政課的課程性質要求任課教師必須要以教材為基礎講好馬克思主義理論及中國化馬克思主義的相關理論。理論講授的基礎是學生聽得明白老師的講授，如果學生聽不懂，再好的課程也無法到達教學目標；其次，學生能聽懂的基礎上努力達到學生能理解、逐漸認同。認同的過程既是明白課程的教學重難點、課程目標及希望學生達到的狀態。所以，在理論教學中不僅要讓學生聽明白，還要盡可能的設計充分，深度互動讓學生能聽進去，引導、啟發學生進行思考，盡量達到立德樹人的目標。

理論授課之后應輔以實踐教學，不斷深化思政課的理論教學內容，不斷內化到學生的思維中，以影響學生的思考方式，逐步樹立“四個自信”。理論教學和實踐教學的融合過程既可以當做一次考核過程，結合每門思政課的實踐教學的開展情況來綜合考查學生課程學習的效果，具體通過實踐教學開展的過程表現、態度表現、思想認識情況及總結性報告來認定。

3、線上開放式互動與期末應用性考核相統一

在現實教學中發現，總有些學生不愿意公開表達自己的意見，也有一部分學生不敢在公開場合真實地表達自己的意見，此時，比較適合的調節方式就是借助于智慧教學軟件雨課堂，開啟彈幕互動模式，增強學生參與互動的積極性。

利用雨課堂彈幕進行互動的方式是調節課堂教學氛圍的有效方式之一，能通過這個平臺讓學生之間互相匿名，所以，可以極大地增強學生說的欲望，相比傳統課堂的互動教學，能更好地觀察到學生的思想狀況以便引導；但是，必須清楚這只是一個教學手段，目的是增強教學效果，所以，思政課教學內容的深化應是永恒的主題。在進行彈幕互動過程中，一方面要有明確的互動主題、互動內容的范圍、互動紀律，另一方面，要進行引導，避免學生太過于熱情和放開而引起偏離教學目標的現象。

雖然學生之間不能在互動中知道同學的姓名，但是，老師可以通過雨課堂的后臺看到每位學生的姓名及課堂互動的動態和詳細情況。每次彈幕互動之后，任課教師要詳細分析參與互動學生的狀況及互動信息的質量，對那些沒有參與互動或互動信息表現出錯誤傾向的學生進行重點關注，甚至個別訪談，以盡可能達到立德樹人的目標。

根據教材內容、教學大綱中重難點知識的設置、教學過程中學生理解上有難度的知識點和實際生活中國家、社會、學生的關注點來綜合安排期末考核，一般以一份100 分的試卷作為考核方式。而這100 分的試題應是客觀題和主觀題各占一半，客觀題考查學生對馬克思主義理論的學習與掌握，主觀題應以考核學生運用馬克思主義理論分析問題、研究問題的能力為主，例如，材料分析題或時政寫作等，以此，綜合考核學生學習的效果。

三、結語

本文是依據學期期中教學座談會上學生所提出的意見和建議結合目前思政課考核的弊端而進行的探索，因考慮到個別學生在反饋時可能帶有個人情緒，座談會上的意見和建議只作為研究的參考。互動式過程考核的方法如能保質保量地在思政課教學中實施，對立德樹人目標的實現有巨大的推動作用。實施過程中有三個關鍵點，一是教師的理論功底要足夠深厚，以應對互動過程中學生表現出來的所有狀況，并且能準確地運用馬克思主義理論來分析問題、闡釋現象；二是，整個考核過程的設計方案要持之以恒地推進，否則，效果難以凸顯出來；三是，針對學生的互動式過程考核方案要結合學生學習的實際、課程的實際、教學進度安排的實際有彈性地開展，注重互動的方式和方法選擇及課程的性質，但是，更“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”，努力達到既有針對性又有實效性。