基于模因論視角下的大學英語寫作教學研究

紀旻琦

（上饒師范學院，江西 上饒 334000）

一、引言

現在大學生英語教學中，學生的寫作能力一直以來都是學生的薄弱環節，或者說都是學生難以迅速提升的方面，而且在整個教學過程中，學生的閱讀能力已經遠遠的超過了整個習作能力?？梢?，大學生的習作水平有待進一步的提升，否則將嚴重影響大學生應用英語的能力?；谀Ｒ蛘摰慕虒W模式能夠更好的幫助學生進行學習和提升自身的英語學習水平，目前，對于模因論來說，是讓學生先進行模仿，然后在整個模仿的過程中更好的去使用。可見，這就是在整個學習過程中能夠更好的去應用，因為只有明確了別人怎么做之后，才能夠正確的使用這個詞匯或者句子，這就是我國當前大學生習作能力水平提升的重要方法。

二、模因的類別

對于模因論來說，其本身也有著一些明確的區別，因為，不同的模因類型，會由于不同的原因導致了整個教學過程中的效果和效率是不一樣的，在基于模因論的大學生寫作教學中，需要解決的問題就是對于模因種類和特點的區分，只有在明確了基本的類型和特點之后，才能夠更好的進行學習英語習作水平的提升，也就是能夠更好的幫助學生進行學習和運用。下面就在模因上進行有效的區分。

首先，在研究其基本特征的情況下，需要給予其一種良好的定義探究，只有在這樣的探究下才能夠更好的獲得整個教學的效果的提升。對于模因來說，其有著自身的特征和細節，對于模因，其主要的定義為模因是一個文化性單位，其是一種非遺傳性的，通過有效的模仿來表現出來。因此，可以看出我國模因論中的模因，需要界定的還是這樣一種觀點，那就是在整個研究中，關鍵是一種模仿，只有在模仿的水平下才能夠更好的去應用和學習。所以，在目前來看，我國模因的主要特征就是在整個運用中，關鍵是需要不斷提升學生自身的模仿性，只有在良好的語言模仿下，才能夠更好的去運用，甚至到創新的方向上。可以說我國所強調的模因論就是在強化學生的一種模仿能力，只有在模仿上才能夠更好的去應用。

基于以上的定義，下面需要解決的就是模因的種類區分，對于模因來說，其主要的方法包括了2 種，其中一種為基因型，另外一種則是表現型，這是在整個模因中主要的區別，正是在這樣的表現區別下，才能夠更好的根據學生的基本要求去進行相應模型的選擇，進而提升學生的學習能力和模仿能力，以及相應的創新性。對于基因型的模因論來說，其主要是通過各種方法進行相應的模仿，這樣的方式主要是通過各種文字的學習以及文章的閱讀，也就是通過大量的閱讀和學習來進行有效的研究，這樣才能夠真正的幫助我國大學生進行相應模仿和對于知識的復制，也就是能夠更好的理解語言，這是一種非常有效的方法。另外一種表現型主要是根據原有的文章意思，通過有效的表現形式進行表達，所以，這樣的方法關鍵是一種有效的表達形式的使用。因此，就目前來看，我國所強調的大學生生英語習作的模因論主要就是在這兩種之間進行有效的轉換，需要更好的去模仿就需要在文章閱讀中去發現有用的知識，需要更好的運用就需要去運用，也就是需要在整個學習的過程中更好的使用語言。這就是我國大學生在進行英語習作時，需要采用的模因方法，這也是本文所積極強調的。

三、模因與大學生的習作關系

對于模因來說，需要首先明確其基本的過程，而起主要的過程包括了同化、記憶、表達和傳輸這主要的4 個階段，而在這些階段上，也能夠很好的與學生的學習過程很好的鏈接起來，可見這就是我國積極的將模因加入到整個學習中的重要原因，因此，在整個發展的過程中能夠更好的去融合到整個學習中，這對于大學生英語水平的提升是有效的，而且也是自然的，更能夠讓學生去接受整個教學的理念，也能夠適應學生的學習習慣。對于模因中的同化來說，需要做的就是要積極進行有效的記憶學習，也就是在整個學習的過程中，需要做的就是要不斷的積累，在整個積累的過程中才能夠更好的為自身的運用做好準備的。所以，這就是在進行同化和記憶過程中與學生英語水平提升的重要銜接處。而對于后面的表達和傳輸來說，其主要就是在整個學習過程中，要積極的應用，只有在有效的應用下才能夠更好的幫助學生進行學習，也就是能夠通過其他的方式進行有效的言語使用，可見，我國的模因論選擇能夠很好的幫助學生進行學習，這樣才能夠提升整個大學生英語水平的提升，這樣也就是能夠更好的獲得學生的積極性。這就是在研究我國模因與大學生英語學習的基本內容和內在邏輯性，下面就主要的方法進行研究。

四、模因論在整個大學英語學習中的應用

對于我國大學生的英語學習來說，需要做的就是要將模因論應用到整個教學中，而在應用的過程中，必然需要選擇一定的方法，只有在適合的方法中，才能夠更好的去使用。因此，下面主要就我國大學生進行英語學習時如何更好的應用模因論進行研究。當然，在整個策略建議中要明確區分兩種類型，只有在兩種類型的詳細區分之后，才能夠更好的應用模因論。

五、基因型模因論的應用

對于我國模因論中的基因型來說，需要做的就是要進行有效的閱讀，也就是在整個使用的過程中關鍵是要前期的多閱讀，才能夠為后面的使用做好準備。這個時候，可以采用一些方法，例如可以通過使用直接使用，也就是在整個原有意思不變的情況下，進行有效的使用，這樣的方法能夠更好的提升習作中的正確性，這也是現在比較常用的一種方法，而對于另外一種方法來說，其就是要替換，也就是在保證基本句式和語法正確的情況下，選用另外一種意思進行表達，這樣能夠很好的傳遞出自身的文章含義，不會受到原有語言意思的限制，因此，這就是我國在進行基因模因論選擇市的基本方法，這種方法也比較適應當前大學生的學習習慣，因此，也獲得了較好的推廣，對于學生的積極性也比較明顯。與此同時，教師應注意促進英語閱讀與寫作教學的有機融合，讓學生自行擬定英語閱讀計劃，在閱讀過程中練習寫隨筆，并通過微課、班級QQ 群和微信群進行交流和溝通，讓學生將自己的閱讀感想和隨筆以文檔的形式發給教師或者發到本班群論壇中，教師應結合學生的感想和隨筆內容做好相關點評，以此逐步提高學生的英語寫作水平。某高校英語教師曾經鼓勵學生根據自己的喜好在一學期內精讀五本英文名著，根據自己的感想練習寫隨筆，可以寫成日記、周記、讀后感和論文的形式，每周六早上將所寫內容發送到教師郵箱或者班級群文件，然后，該教師會根據學生所發的內容進行點評，指出文中的亮點和不足，幫助學生糾正錯誤，并和學生一起交流英文名著閱讀感想。這樣不僅能夠同步加強學生的英語閱讀理解能力、思辨能力和寫作能力，而且有助于提高學生的文學修養和中英跨文化意識，促進知識共享與師生之間的有效互動，構建友好的師生關系。

六、表現型模因論的應用

對于當前來說，另外一種表現形式也能夠幫助不斷提升學生的英語學習能力。對于表現型來說，關鍵是一種創新性，因為，在整個教學的過程中，需要進行有效的語言創新，也就是在整個教學的過程中不僅僅需要模仿也需要創新，這樣就需要學生在積累了一定的知識之后，需要進一步的創新性應用，這樣才能夠滿足學生的學習要求。而且，就現在來說，創新性的應有更加重要。這是我國素質教育的基本目標。因此，在寫作教學中，教師可以指導學生模仿寫作范文中較為簡單的短語或句式，也可以模仿其段落和篇章結構，有針對性地開展仿寫練習。這樣有助于提高學生的語言表達能力的提升。進行有效的改寫是對于學生語言能力提升的重要方法，也是極為重要的學習途徑。此外，教師應根據教學大綱，充分利用先進的教育技術和教學理念，不斷創新教學方法，為學生構建靈動的英語寫作課堂。在具體教學活動中，教師可以用多媒體課件為學生展示英文語篇，引導學生靈活掌握文中的寫作技巧，和學生交流閱讀感想。然后，讓學生自行擬定題目寫隨筆，靈活運用文中的語法、短語、句型和修辭手法。教師也可以為學生展示優秀范文，以此啟發學生的文思。某大學英語教師曾經在讀寫一體化教學中為學生展示了美國名著中最后兩段內容，同時，該教師指出了原文的重點句型和詞匯，讓學生輪流淺談閱讀感想和文學人物分析。最后，該教師用多媒體課件為學生列舉了一篇英語范文，和學生一起欣賞文中的亮點以點撥學生的文思，進一步培養學生的模仿性創作能力。同時，教師對學生進行了思想價值方面的教育，告知學生：郝思嘉有一句經典臺詞“Tomorrow is another day”，明天是新的一天。其實郝思嘉的經歷頗為坎坷，并不順利，但是她總能夠用這句話說服自己振作起來。對于明天，郝思嘉總是信心滿滿，不管今天有過怎樣的挫折和不愉快，她始終相信明天一切都會好起來。如果害怕失敗，就可以像郝思嘉那樣對自己說一句鼓勵的話。這樣能夠深化大學英語教學效果，樹立學生的自信，全面提高學生的英語寫作能力。

七、總結

我國大學生在進行大學語言學習的時候，需要借助于模因論進行有效的進行語言的使用和創新，只有在良好的模仿下才能夠更好的去創新，因此，這是我國大學英語學習時必須要重視的一個環節和內容。