現(xiàn)代學徒制下的高職語文應(yīng)用文體教學研究

方 瑛

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214046）

在教育系統(tǒng)中，針對高職院校的語文學科的教學，所用的文章載體中，應(yīng)用文與學生的生活與學習聯(lián)系的最為密切。而無論是在學習各個學科知識，還是在日常生活中，他們接觸應(yīng)用文的頻率很高，且使用的范圍也較廣。在新的時代背景下，新媒體的出現(xiàn)，學生獲得更多途徑去獲取資訊，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的言論。而學生在閱讀或是寫作的過程中，就是他們接觸應(yīng)用文最密切的時刻。在這個過程中，學生展現(xiàn)出的閱讀能力、寫作水平，都折射出其真實的語文核心素養(yǎng)。在這樣信息爆炸的時代，學生的語文綜合能力，對于他們認知能力、辨別是非能力的培養(yǎng)，具有十分重要的影響。基于此，高職院校在具體開展語文學科教學活動過程中，應(yīng)能對該學科給予一定的重視。將應(yīng)用文體教學模式，科學的融入到教學流程中。并能選擇有效手段，將其具體落實到各個教學環(huán)節(jié)中。在此訴求下，高職院校教育工作者，若想有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。將應(yīng)用文體教學模式的優(yōu)勢與價值最大化發(fā)揮，應(yīng)將其與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行有機結(jié)合。使高職生能在更加輕松、科學的環(huán)境下，學習應(yīng)用文體知識。

一、應(yīng)用文體教學中存在的問題

1、教學目標與導(dǎo)向和課程安排順序不夠契合

高職院校在具體開展應(yīng)用文體教學活動過程中，因教學目標的導(dǎo)向關(guān)系與教學內(nèi)容的設(shè)置方面，存在較大的問題。從課程設(shè)置的角度進行分析，對課程順序進行設(shè)定時，應(yīng)將專業(yè)課程放置在前，而相關(guān)文體教學在后。而目前，高職院校顯然無法做到這點。在教學過程中，基于高職院校特殊的辦學特征，因?qū)I(yè)類型較多，且教學時間跨度較大。教師在具體開展教學活動過程中，過于重視理論教學，而在某種程度上忽視了學生語文綜合能力的培養(yǎng)。尤其，對于高職院校而言，相較本科院校，更加注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而對于語文學科，更多的是將其作為輔助工具，促使學生能更好的學習其他專業(yè)的知識。應(yīng)用文寫作質(zhì)量的高或低，并不完全受專業(yè)問題格式的影響，在某種程度上與其專業(yè)水平有直接的聯(lián)系。而在學生沒有積累一定的專業(yè)知識時，就安排學生學習應(yīng)用文體知識。導(dǎo)致學生無法探尋到明確的寫作方向，也無法準確展現(xiàn)應(yīng)用文寫作的載體。

2、基于師資質(zhì)量層面，未充分發(fā)揮語文教學功能

高職院校針對學生應(yīng)用文體知識的傳授與講解，因相關(guān)教師本身的知識結(jié)構(gòu)有一定的局限。同時，語文教師對于學生所學的專業(yè)不夠了解。他們在對學生進行應(yīng)用文體教學時，更多情況下，只是結(jié)合語文學科本身的課程內(nèi)容，向他們傳授相關(guān)的知識。導(dǎo)致學生對應(yīng)用文體知識的認知受限，他們在寫作過程中，不能與所學的專業(yè)進行融合，而去深化他們的應(yīng)用文體知識。同時，從知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，中文專業(yè)出身的授課教師，不能有效適應(yīng)高職院校的應(yīng)用文體教學。即專業(yè)的中文教師，不能將應(yīng)用文體教學與專業(yè)課程進行有機融合。同時，選用專業(yè)教師向?qū)W生傳授應(yīng)用文體知識時，他們所了解的理論知識與實踐技能，又受限于個別的專業(yè)。基于此，導(dǎo)致高職院校無法最大化發(fā)揮語文應(yīng)用文體教學的真正功能與優(yōu)勢。

二、現(xiàn)代學徒制下的高職語文應(yīng)用文體教學有效應(yīng)用措施

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，是基于傳統(tǒng)學徒制逐漸建立與完善起來的，其更強調(diào)“現(xiàn)代”。尤其，基于我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，促使其對人才的需求標準不斷提高。在新的時代需求下，“學生+學徒”更具現(xiàn)代特征的人才培養(yǎng)形式應(yīng)運而生。學校與企業(yè)產(chǎn)生更深入的合作，令高職院校與產(chǎn)業(yè)進行有效對接，為學生提供更直接、更具有實踐性的學習場所，確保他們能不斷提升專業(yè)技能與綜合能力。而針對于高職院校語文應(yīng)用文體教學的應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合其特殊的辦學特征，將應(yīng)用文體教學與專業(yè)理論教學、專業(yè)實踐進行科學相互結(jié)合，令學生在實踐鍛煉中，在不斷豐富自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、語文知識水平的基礎(chǔ)上，確保其能結(jié)合專業(yè)特長，寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。基于此，高職院校管理人員及教育工作者，可從以下兩個方面著手。基于現(xiàn)代學徒制，更好的開展高職語文應(yīng)用文體教學活動。

1、以正確的教學目標為導(dǎo)向，重建應(yīng)用文教學課程體系

高職院校在具體開展語文應(yīng)用文體教學活動過程中，應(yīng)能建立正確的教學目標。并能正確認知教學內(nèi)容的因果關(guān)系，對課程體系進行合理的革新與完善。在此基礎(chǔ)上，再科學的融入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。具體而言，高職院校應(yīng)能結(jié)合專業(yè)課程體系與語文課程體系特征，將其與應(yīng)用文體教學目標進行合理化匹配。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，具體開展教學與管理工作。而在這個過程中，高職院校更看重專業(yè)課程體系的建設(shè)。更注重學生專業(yè)技能與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而，保障學生能提高就業(yè)優(yōu)勢，令其能更好的融入社會。基于此，相關(guān)人員應(yīng)以專業(yè)課程為主，語文學科為輔。將與應(yīng)用文體知識相關(guān)的核心內(nèi)容，科學的融入到專業(yè)課程中。并能在學生學習專業(yè)理論知識的過程中，掌握一定的寫作格式、寫作技巧等。例如，教師可結(jié)合應(yīng)用文知識體系中的基本結(jié)構(gòu)，將其科學的滲透到專業(yè)學科中，即“條據(jù)”、“書信”、“總結(jié)”、“計劃”等。教師可從這幾個方面出發(fā)，將其以更創(chuàng)新的形式與專業(yè)課程進行對接。從而，建立具有一定綜合性的應(yīng)用文體課程教學體系。

在此基礎(chǔ)上，使學生在學習相關(guān)寫作知識的過程中，能根據(jù)具體的文章表達要求，落實到專業(yè)理論知識上。這樣，不僅可有效提升學生的寫作能力，還可在一定程度上加深他們對專業(yè)知識的理解。接下來，當學生掌握一定的應(yīng)用文體知識與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，高職院校可選擇適當?shù)臅r間，安排學生進入到對口企業(yè)中進行實習。并能與企業(yè)負責人達成共識，指派專門的“師傅”對學生進行指導(dǎo)。在這個過程中，學生以“徒弟”的身份，跟隨具有一定專業(yè)技能與文學功底的“師傅”進行學習與交流。可使他們能更明確的了解應(yīng)用文體理論知識，及將其進行實踐應(yīng)用的有效方法。更重要的是，學生在與師傅進行學習的過程中，都是基于真實的工作環(huán)境，同時，又與他們的專業(yè)相關(guān)，更利于提升學生的綜合能力。而無論師傅是在為企業(yè)書寫工作計劃，還是生產(chǎn)總結(jié)時，都必須結(jié)合具體的專業(yè)知識，以標準的應(yīng)用文寫作要求進行寫作。在這個過程中，學生可更直觀、細致、全面的了解具體的應(yīng)用文寫作流程與方法。從而，可最大化提升學生的應(yīng)用文知識水平等綜合能力。

2、重視實踐應(yīng)用人才的培養(yǎng)，加強師資隊伍建設(shè)力度

應(yīng)用文體教學，從其課程本身特征出發(fā)，教學側(cè)重點應(yīng)放在文體內(nèi)容上。而目前文體內(nèi)容的設(shè)置，通常是以標題與正文、開頭與結(jié)尾、段落與層次等最基礎(chǔ)的寫作文體形式展示。從知識結(jié)構(gòu)這個層面出發(fā)，具體開展高職語文應(yīng)用文體教學工作，顯然缺乏一定的科學性與實用性。針對高職院校，應(yīng)能將具體的教學內(nèi)容與專業(yè)知識進行融合。而這樣的要求，對于授課教師的知識層次、能力結(jié)構(gòu)等各個方面，具有一定的要求。即不僅要有效的向?qū)W生傳授一定的應(yīng)用文體知識，還要使學生能結(jié)合專業(yè)知識進行寫作。這樣，畢業(yè)生未來在求職或是進入企業(yè)工作時，才能發(fā)揮自己所長，寫出更具有指向性的高質(zhì)量的應(yīng)用文題材。在此訴求下，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)能與企業(yè)進行深入合作，以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)手段，對授課教師進行培訓。如，學校可從專業(yè)教師中選拔一批具有一定文學功底的人員，進入企業(yè)進行學習。通過相關(guān)企業(yè)安排的師傅，與其進行學習與交流。更深入的了解與掌握應(yīng)用文寫作的具體方法。針對專業(yè)教師的培訓，他們具備一定的專業(yè)優(yōu)勢，在跟隨師傅進行學習的過程中，能夠掌握一定的應(yīng)用文知識即可。

同時，高職院校也可從中文教師隊伍中，選擇若干對特定的專業(yè)課程有一定了解或是興趣的人員，同樣以現(xiàn)代學徒制的形式，對他們進行培訓。相較前者的培訓側(cè)重點不同。對于中文教師，更多的是培養(yǎng)他們相關(guān)專業(yè)知識水平與實踐技能。令他們回歸崗位展開應(yīng)用文體教學活動時，可確保他們能具備一定的專業(yè)理論，對學生的寫作內(nèi)容進行有效指導(dǎo)。基于此，高職院校通過這樣的形式，可更好的培養(yǎng)出具有一定綜合能力的語文教師，令他們能更高效的開展應(yīng)用文體教學模式。基于語文能力與專業(yè)知識的提升，為高職生們提供一個更加全面、專業(yè)的課程指導(dǎo)教師。學生在學習的過程中，可將寫作與專業(yè)知識進行有效融合，大力提高高職語文應(yīng)用文體教學的實效性。

結(jié)語：

總之，基于現(xiàn)代學徒制開展的高職語文應(yīng)用文體教學活動，應(yīng)能對現(xiàn)存的教學問題進行深入的反思與全面的研究。能針對教學目標與導(dǎo)向和課程安排順序不夠契合、基于師資質(zhì)量層面，未充分發(fā)揮語文教學功能等相關(guān)問題，進行教學改革與優(yōu)化。并能建立完善的、更符合高職院校的語文應(yīng)用文體課程教學體系。并能加強師資隊伍建設(shè)，打造一支業(yè)務(wù)能力更強、綜合素質(zhì)更高的教師隊伍。從而培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)復(fù)合性人才。