中、美高校陶藝工作室及其課程設置比較淺析

陳露，林陽

（福建工程學院 設計學院，福州 350118）

一、探究美國高校陶藝實驗室的目的

1950年代，現代陶藝在美國興起，成為了一種獨立的藝術形式，得到了迅速地發展。之后，美國一直占據著世界陶藝大國的位置。美國的陶藝具有大膽，不因循守舊，有獨創性，風格多樣化等特點。美國的陶藝家們總是能夠在前人的基礎上，發展出屬于自己的風格和工藝，鮮明大膽，具有很強的原創力。幾十年來，優秀的陶藝家和作品，一直層出不窮，藝術家的原創力令人驚嘆。

正如美國陶藝家溫·黑格比的文章中說到：“在過去的40年間，美國的陶瓷藝術逐步發展成熟，時至今日，美國的陶瓷藝術依然充滿活力，并且呈現出多樣化和多層面。今天，它更加開放，更能夠吸收他人的長處。與此同時，它也開始對當代的其他文化呼聲發出自己的回應。”

中國這個陶瓷傳統大國，在創新力上遠遠不如美國。值得我們思考美國陶藝教育的獨特之處，什么樣的教學理念，導致了美國陶藝多元化的原創力如此強勁。

帶著這個心態，筆者對美國的陶藝教育的核心——高校陶藝工作室，進行了比較詳細的了解。筆者主要了解了美國紐約州的Bennington College本寧頓學院。它包含藝術學院、教育學院等七個學院，所有的系都開設碩士或博士研究課程，是一所非常專業的文、理綜合院校。該校陶藝專業也很出色，培養出了很多優秀的陶藝家。陶藝實驗室建設和課程設置合理、全面、實用。

以下就對該陶藝實驗室的建設、課程設置進行分析，找出培養學生多元化的藝術風格和原創力的方法。

二、該學院陶藝實驗室和課程設置的特點

以下從實驗室的空間設置、設備、管理、教師配置、課程設置幾個方面來全面了解。

（一）空間設置

該陶藝實驗室空間設置全面、合理。包括學生操作教室、工作人員辦公室、圖書室、模具制作室、配釉室、室內窯房、室外窯房、配泥室、材料工具存儲室9種空間。

1.學生操作教室：學生們上課、成型工藝制作的空間。

學生操作教室分兩部分，用工作架隔出兩個空間，比較大的空間供1、2年級學生使用，使用人數比較多，學生圍繞教室中間的大桌面進行制作。另外比較小的空間 供3、4年級學生使用，使用人數較少，用工作架隔出幾個獨立的空間，每個空間都配有操作桌和工作架。

兩部分空間用可移動的作品架隔開，可以隨著使用需求隨時調整空間分隔。

2.工作人員辦公室：

用于實驗室管理人員和教師、教授的辦公。

3.圖書室／會議室：

藏有大量專業書籍，方便了學生學習、查找資料，有投影儀等設備，師生們可以在這里查閱資料，學習，開會，討論方案。

4.模型制作室：

用于翻模的石膏，和陶瓷泥巴不能混合，所以獨立的模型制作室很有必要。

5.配釉室：

該校學生所有使用的釉料大部分是由實驗員帶領學生們自己配置而成，同時，為了避免釉料的污染，需要有單獨的配釉室。

6.室內窯房：用于電窯、氣窯的放置。

7.室外窯房：用于蘇打窯、樂燒窯、柴窯的放置。

8.配泥室：用于配置泥料。

在美國的陶藝教育中，最有特點的是，泥料基本都是由老師或學生自己根據配方配制，讓學生們從原材料開始認識陶瓷材料，使他們在以后的創作中不會被傳統材料限制，從而能夠創造出新泥料、釉料等陶瓷原料，讓作品更有原創性。

由于需要放置大量礦物質原料，也為了防止污染，所以需要獨立的配泥室。

9.材料工具儲存室：用于儲存各種操作工具。

綜上所述，該校的陶藝工作室在空間設置上非常全面，且合理實用，每個工藝制作步驟都配有獨立的空間。從陶藝的創作設計階段的查找資料，到泥料制作、釉料制作、成型工藝、裝飾工藝、上釉、翻模，直到最后的燒制，每一個環節都有很好的空間，可以完整體驗，以便在每個制作環節中都可以產生新的創意。

而中國普通高校的陶藝工作室空間有限，且沒有合理設計，得不到充分利用。大部分只有操作教室、窯房，且多是在一個大空間里，沒有分開。獨立的圖書室、配釉間、配泥室、模具制作室等專業的空間更是少見。這就大大限制了學生做創新性實驗的可能性。

“許多學校的陶藝教室缺乏整體設計和管理。具體表現為：由于缺乏整體的設計，許多陶藝教室的空間不夠用，陶藝設備也不夠齊全；教室空間的利用率不高，教室缺乏整體的設計；陶藝教室不夠人性化。”

美國的陶藝實驗室就算面積不大，也對空間進行了很好的設計和利用，是我國陶藝實驗室可以借鑒的地方。

（二）設備

該陶藝實驗室的設備十分齊全。有5種窯：蘇打窯、樂燒窯、柴窯、電窯、氣窯。拉坯機十幾臺；噴釉臺；泥料攪拌機、注漿機等模具制作設備。

小號的電窯數量多，學生可以在只有一兩件作品時就做燒制實驗，方便實驗燒制效果。

美國著名的阿弗雷德陶瓷學院和該學院一樣，有各種各樣的窯，學生可以隨時申請，隨時燒窯實驗燒制效果。這是美國現代陶藝產生很多新的燒制方法的重要原因。

而中國高校的陶藝實驗室，窯爐品種少，數量少，使用不自由，大大減少了學生對陶藝工藝，尤其是燒制工藝進行探索與實驗的機會。

（三）管理

該實驗室的管理十分細致。工具保存、原材料的保存非常專業。

實驗室的開放時間長，學生預約以后，就可以進入實驗室進行實驗。

鼓勵多燒窯，只要在燒窯前向老師提出申請，通過后就可以自己安排燒制。

學生參與工作室日常維護工作，配制泥料、釉料等工作，加強了學生的主人翁意識，更愿意主動維護實驗室的環境，提高了實驗室的管理水平。正如《愛爾蘭與中國高校陶藝工作室管理模式的比較和思考》中說，實驗室管理要細致，這就要靠管理員自發的責任感和熱情。學生參與實驗室的日常管理，讓他們更能體會到管理工作的不易，發自內心把實驗室當作自己的空間來愛護，管理。

陶藝實驗室管理的優勢，讓學生在使用的過程中更有效率，更多地利用課余時間做實驗，探索新風格。

（四）教師配置

實驗室同時配有幾名教師和一名常駐教授。常駐教授把握整體課程方向，教師中有一部分臨時聘請的陶藝家。這就能夠在保證長期的教學質量，總體教學風格的同時，常更換不同的陶藝家給學生們上課，展示不同的技術和藝術風格。能夠讓學生不斷拓展眼界，學習新風格。

如《對中美現代陶藝教育現狀的思考》中提到：職業陶藝家也參與到陶藝教學中，對陶藝教學幫助很大。學生們可以看到各種不同的成熟的裝飾手法和技術，技術很快就會有很大提高，這一切都可讓我國現代陶藝教學改革學習和借鑒。

（五）課程設置

1.課程深度循序漸進，層層深入：該校陶藝課程從低年級向高年級，課程內容一步一步更加專業化，更加強調獨創性。1、2年級選修陶藝課內容基礎，包括陶藝成型工藝、裝飾工藝、初級的器皿、雕塑類課程。3、4年級的陶藝專業學生課程內容強調深入的工藝探索和自由創作，強調獨特的藝術個性。有燒制、釉料、泥料的實驗、主題設計、藝術創作或自由選題創作等課程。讓學生對材料、成型工藝、裝飾、燒制工藝深入探索，讓學生多元的創作思路、原創能力、實踐能力有了爆發性的全面提高。

2.低年級就開始從原材料培養獨創性：和中國陶藝課購買現成的原材料來使用不同，美國陶藝課所用的泥料和釉料都不是現成的，而是自己以原材料配置而成。1、2年級就自己動手配制泥料、釉料，學習燒制，在此過程中學生學習了原材料配制的原理。因此，美國陶藝學生在低年級，已經在泥料、釉料、燒制方法上有很多創新的探索，也養成了從陶藝的源頭——泥巴、釉料就進行創新的習慣，這就為將來進行深入的實驗、創造，甚至為終身的陶藝創作打下了不循老路、注重原創的堅實基礎。

3.重視對陶藝作品的欣賞和評價，拓展了學生的多元化思維方式，培養了學生獨特的藝術風格：在美國陶藝教育中，常常要求學生欣賞一件作品，并進行文字或口頭的分析。重視對陶藝作品的講評，欣賞與評價是美國陶藝教學的一大特點，和中國陶藝課堂中理論和創作分開的教學方法不同，美國的陶藝課，在創作的同時，常常帶學生參訪藝術展，邀請藝術家做講座，隨后會要求學生對作品進行思考，總結評價，從多角度分析作品的成功之處。這大大拓寬了學生的視野，激發了學生的思考能力，培養了多元的藝術思想。

4.接受和鼓勵學生獨特的藝術個性：和中國注重傳統技法，并以教師的個人審美為衡量標準對學生作品進行評價所不同的是，對學生的作品，教師會尊重學生的生活教育種族，以及學生的藝術個性，并對學生具有個性、標新立異的觀點和風格，給予肯定、尊重和鼓勵。不強調技法和工藝上的標準和統一，甚至努力用各種辦法激發學生對不同工藝、審美情趣的探索這大大鼓勵和激發了學生在作品中強調發展個性和新理念，強調原創的熱情。

這些課程設置的特點，引導學生一步步打開視野，鍛煉動手能力，思維能力，不得不認真思考不同作品背后的深層涵義，不同的創作理念和工藝。這些都是美國陶藝教育對原創力、藝術個性的激發的一種重要方式。

三、總結該陶藝工作室和課程設置對激發創新力起到的作用

從以上對該陶藝實驗室的研究，能夠窺見美國陶藝界充滿創新力并具有源源不斷原創力的原因。主要總結為以下幾點：

1.陶藝實驗室規劃：全面，人性化，每個工藝制作工序都有獨立且設計合理的空間。學生能夠在整個完整的創作體驗中，對每個制作環節都可以產生新的創意。

2.實驗室管理上：開放時間長，燒窯不限制，實驗機會多，實驗設備齊全便于學生多做實驗，探索新的工藝。

3.課程設置上：從易到難，低年級開始就要求學生學習原材料配制原理，打破固有的陶藝材料的局限性，甩開傳統包袱，讓學生能打破框框，從原材料開始培養探索和原創的精神。

4.教學中多方面鼓勵個性化和原創力：外聘不同的陶藝家上課，給學生介紹不同的藝術和工藝風格；重視對藝術作品的評價，常常帶領學生參觀陶藝工作室、展覽，并要求學生對作品進行分析評價，打開眼界，也激發多元化的審美；同時，尊重學生作品中的個性、獨特的藝術理念和風格。這樣就從審美和創作兩方面鼓勵了學生的創造力。

四、對中國陶藝工作室和陶藝教學的啟發

綜上所述，對中國陶藝實驗室建設和課程設置提出幾點建議：1.重視陶藝實驗室空間設計的合理性，全面性。2.實驗室管理更加人性化：可以延長實驗室使用時間，不限制燒窯機會，讓學生有更多動手做實驗的機會；日常維護管理請學生一起參與，鍛煉學生實踐能力和責任感。3.重視對原材料，釉料、泥料的創新，讓學生自己配置原材料，進行創新性的探索。4.在教學中要重視對陶藝作品的欣賞和評價，多帶領學生欣賞陶藝家的作品，并做出書面的評價或演講。5.教學中尊重、重視、接納并鼓勵學生獨特的藝術理念和個性化的創作風格在作品中的表現，減少教師個人權威和審美對學生創作風格主導性的影響。

中國作為陶瓷傳統大國，陶瓷教育在新時代，需要進行新的思考和轉變，使中國的陶瓷能夠在保持優秀傳統的同時，開創出更多新的藝術風格和工藝。因此，中國陶藝教育可以參考美國實驗室的建設、管理和課程設置中，能夠培養和激發學生原創能力和多元化思維方式的部分，以培養出更多具有很強創造力的新生代陶瓷藝術家。