基于“產出導向法”探究高職英語教學評價體系的完善性

孔麗芳

（長春金融高等專科學校，吉林長春 130028）

引言

“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授在2014 年為解決我國英語教學“學用分離”的弊端所提出的具有中國特色的英語教學方法。POA 由三部分組成，即教學理念、教學假設和教學流程。“第一部分‘教學理念’是第二部分‘教學假設’和第三部分‘教學流程’的指導思想，決定著課堂教學的方向和總體目標；第二部分‘教學假設’是課堂教學各個環節的理論依據，需要逐個檢驗；第三部分‘教學流程’是實現‘教學理念’和檢驗‘教學假設’的載體，同時也是實現POA 教學目標的步驟和手段。”教學理念涵蓋“學習中心”、“學用一體”和“全人教育”；教學假設包括“輸出驅動”、“輸入促成”、“選擇性學習”和“以評促學”；教學流程由“驅動”、“促成”和“評價”三個階段構成。簡言之，POA 教學大致分為三個階段：“驅動”“促成”和“評價”，但每個階段都必須充分發揮教師的主導作用，并在教師的指導下使各項教學指令轉化為具體的課堂教學行動。由此看出，在POA 構成的三部分中有兩個部分包括“評價”，這就說明“評價”在教學中的地位和作用是非常重要的，它是教學的重要環節，不可或缺。因為沒有評價，教師就無法知曉教學效果，就無法進行教學反思，就無法提升自己對教學的理解，更無法提高教學的有效性。

一、高職英語教學的目標

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，對于實現我國的工業化和現代化，走向共同富裕有著重要的支撐作用。高職院校的教育目標是培養出社會一線崗位需要的應用型人才，為社會建設和發展輸送力量。高職英語是高職教育中一門重要的公共必修課，其教學目標是“培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎”。為了達成這一目標，高職英語課程教學就要依據POA教學方法，在課堂教學中，教師先講明教學目標和要完成的產出任務，然后通過Lead-in(導入)或Warm-up(熱身)設置教學場景，引領學生處理可以拓展學生知識和語言系統的輸入材料，再鼓勵學生通過整合運用富有自己個性化的語言進行表達，也就是讓學生在語言教學活動中不斷地重復“輸出→輸入→輸出”這個過程，做到“學”與“用”融為一體。就學生而言，產出有時比輸入性學習更能激發學習欲望和學習熱情，更能取得好的學習效果。然而，在這個教學過程中，我校英語課程的教學評價體系在某種程度上存在著一定的不足和缺失，無法使“產出導向法”在教學中得以完美的實施和體現，因此，就無法實現高職英語的教學目標。

二、我校英語課程教學評價的現狀

近幾年來，我校督導處安排教學督導對教師的課堂教學質量、教學效果和學生表現進行檢查和評價。每學期每門課的每位授課教師要接受兩位教學督導老師的聽課和評價。教學督導對聽課中所獲得的信息進行歸納、分析和總結后，對被聽老師提出肯定或改進意見和建議，以此督促教師不斷提高自身的專業水平和教學水平。教學督導在加強教學質量檢查、加強教學過程監控和提高教學質量方面起了非常重要的作用。

然而，我校的英語課程評價一直還是按傳統的評價方式，即根據平時成績加期末成績來評價學生在該學期的學習情況，這種單一的評價方法可能會存在某種不足和偏頗。正如“Blanchard 認為，傳統的學業評價主要通過終結性評價（summative assessment），即通過期末考試來考評學生的學習成績，具有一定的片面性和偶然性。”從某種程度來講，一學期只進行一次教學評價確實無法科學而準確地反映教學效果是好還是不好，也無法讓學生準確認識到自我的不足，以便加以改進。

近年來我校學生的入學成績越來越低，特別是英語成績。高考英語滿分150 分，可在一個40 至50 人的班級里，達到100 分的學生鳳毛麟角，一半以上的學生英語成績在40分左右，而且很多學生學的是“啞巴英語”，詞匯掌握很有限，有的學生語法知識幾乎是零。參差不齊的英語基礎使得學生對英語課不感興趣，因為沒有統一的英語考級要求，學生對英語的學習也缺乏動力。我校是專科學校，英語只開設大一年級的兩個學期，共120 學時，沒有期中考試，只進行兩次期末考試，而且除閱讀理解外，其他題都是書上的。即使平時不學，考前臨時背一背也可以得個不錯的成績。基于此，正常的POA 輸入促成，如“聽和讀”，和正常的輸出驅動，如“說和寫”，都無法在規定的上課時間內順利完成，授課教師平時更是無暇對學生進行學習評價。如果只按期末考試來評定學生，一是片面，學生也不知道自己究竟處在什么樣的學習階段和水平；二是，即使學生了解了自己，那么也沒有機會改進。久而久之，這種局面就導致了我校英語課教學效果無法令人滿意。要讓學生通過評價充分認識到自己的不足，從根本上改變自己的學習態度，提高英語學習的興趣，不斷提高自己的英語使用能力，做到“學”“用”統一，為未來的工作和可持續發展打好基礎，所以進一步完善我校英語教學的教學評價體系是完全必要的。

三、完善我校英語課教學評價的探討

教學評價是教學工作的重要組成部分。為了我校英語教學改革的不斷深入和和教學效果的不斷提高，我們要完善教學評價體系，一改以往單一的模式，實行多元化，以便更好地激發高職學生學習英語的興趣，調動學生學習的自覺性和主動性，發揮教師的主動作用，掌控好整個教學環節。

所謂的多元化評價，就是指在評價內容、評價標準、評價主體和評價方法等方面實行多元化，使其范圍更廣，評價更合理更科學化。

1、評價內容多元化

“對高職學生的英語輸出能力影響最大還是英語教學評價體系。總體上來說，高職院校存在著學生的學習興趣不高和求知欲望不夠強烈。主觀忙目地提高學生的學習成績就顯得可操作性不強，也不夠實際，治標不治本。”那么，評價就要多方面多角度地進行。我校的評價內容多元化就是在在原有評價的基礎上，即在平時成績加期末考試成績的基礎上，增加學生的出勤情況、課堂表現、學生互助學習情況、完成作業次數和質量、學生的學習策略和學習能力等方面的評價，其作用在于全面地了解學生，有利于突出學生學習的主體地位，提高學習效率，全面提升高職英語教學評價的科學性。

2、評價標準多元化

從學生角度而言，教師在英語課堂上對其評價是從以下方面進行的：學生對英語課堂教學的參與度如何；學生對英語學習的心理調整能力怎樣；學生對英語學習反應出來的思維能力如何；學生對英語學習是否會和老師產生共鳴；學生對問題表達所用的語言是否鮮活；學生的學習能力形成度如何。從教師角度而言，對其教學評價應看是否達到教學目標；教學程序是否完整；是否采用適合學生的教學方法；教師授課時是否有情感教育和思政教育；教師的教學基本功如何；教師是否有獨到的教學個性；當然最重要的是看教學效果怎樣。無論對教師還是學生評價標準一定要客觀，不帶隨意性。

3、評價主體多元化

教學評價的主體是教師和學生。通常對主體評價是教師評學生，這種方法單一，有時老師還帶有一定的主觀性。為了避免對學生評價的偏頗和誤差，可以采用多元化評價。多元化評價主體可以提升評價機制的合理性和科學性。具體做法是教師評價學生、學生自我評價、學生一對一互評、學生多對一評價。文秋芳教授于2016 年提出了師生合作評價的理念。這種理念能夠將教與學有機結合，能夠促進教生關系和諧，能夠加強師生及生生之間的語言技能以及思維的溝通，從而提高高職英語課堂教學效率，真正達到“產出導向法”提出的“以評促學”。但值得注意的是，教師評學生態度要客觀、全面并有針對性；學生自評和互評要真實并具有可接受性。實踐證明，“在師生共同評價反饋中，學生自主學習以及獨立思考的能力、發現以及解決問題的能力得到了一定程度的訓練。”

4、評價方法多元化

教學評價的方法很多，如，過程性評價、形成性評價、總結性評價和診斷性評價。在我校英語教學中，各位教師會將各種方法交叉使用，充分發揮教學評價對教學的管理和促進作用。在開始某項教學活動之前，可以使用診斷性評價，來預測學生的知識基礎和準備狀況是否具備實現該教學目標所要求的條件，以便設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案。過程性評價是在教學過程中對學生的學習進行評價的方式，它的優勢在于對學生進行實時評價，學生可以及時了解自己的情況，以便做出相應的調整和改變，因為它注重的是過程，所以在英語教學中會經常使用。形成性評價使用比較廣泛，因為它形式多樣，如教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、即時性評價等，其中，即時評價是一種有效的形成性評價方式。在POA 的學生進行選擇性學習和產出任務練習時教師可以運用該方法評價學生的學習效果，教師可以隨時了解學生學習情況，并及時給學生反饋或做出教學調整，以促使學生更好地學習。總結性評價是在小測試、期中考試和期末考試之后進行，以便檢驗學生的學業是否達到教學目的要求。

完善教學評價體系，使其多元化，有助于使高職英語課程從一門學科變成一門語言，使學生能夠“學以致用”“學有所成”，同時又符合POA 的教學理念“以學助用”、“以用促學”、“以評促學”和“以評促教”。

結語

總之，完善的教學評價體系是教學的基礎保障，既能使教師反思教學達到有效教學的目的，又能使學生的學習動力充足，完成有效學習的目標。任何一個層次的教學評價都要時刻把“促教”和“促學”放在首位，一定要做到“評以促教”和“評以促學”。我們相信多元化教學評價的效果一定優于單一化評價。