高校思政課辯論式教學中新媒體新技術的應用分析

張碩楠

（云南大學旅游文化學院，云南麗江 674100）

辯論式教學是一種有效的教學方法，具有參與式教學、研討式教學、探究式教學、體驗式教學、開放式教學等教學方法的特點和優勢。首先，辯論式教學可以提高學生學習自主性，增強學習興趣。傳統的思政課程主要以講授的方式教學，學生學習自主性不高，較為被動，因此也對思政課缺乏興趣。在思政課中運用辯論式教學可以通過學生課前自主準備辯論材料；在課堂辯論中闡述自己的觀點，與不同觀點針鋒相對；課后的辯論總結等不同環節提高學生的學習自主性，增強學生的學習興趣。其次，辯論式教學法以生活中實際問題為依托，拋出不同論點，引發學生思考及辯論。學生辯論場上的針鋒相對，碰撞出思維的火花，在辯論中更好地理解課程重點知識，并且將理論運用到實際中，幫助學生思考問題解決問題。最后，辯論中運用辯證思維思考問題解決問題，可以增強學生辯證思維能力；通過辯論可以鍛煉溝通中所必須的聆聽的能力、語言表達的能力、情緒管理的能力等。因此，思政課程使用辯論式教學方法，往往能取得較好的效果。

一、新媒體新技術與辯論式教學的結合

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”在思政課辯論式教學中借助新媒體新技術，教師可以通過大數據技術的優勢對學生上課信息、教學內容、教學反饋、學生學習狀態等進行精準的分析和判斷，實現思政課教育精準化，有效提升思政課教學實效性。其次，思政課教師可以借助新媒體新技術在教學中運用文字、聲音、影像、動畫等多種形式開展思政教育，實現思政課教育多樣化，真正做到習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出的“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，最后，運用新媒體新技術的優勢，將教學中的顯性教育與隱性教育相統一，灌輸式教學與啟發式教學相結合，理論與實踐相融合，借助網絡信息傳播渠道和線上教學平臺，引導學生通過辯論掌握理論知識，分析實際問題，增強思政教育的思想性和理論性。

二、辯論式教學中新媒體新技術的實際運用

思政課辯論式教學的開展一般需要三個流程，課前準備，課中辯論，課后反思。依照這三個流程筆者分別運用“雨課堂”、“智慧樹教學平臺”及“騰訊課堂”三種主流的線上教學平臺，進行教學設計，開展辯論教學實踐。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具。它科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。課前，教師使用雨課堂，將帶有MOOC 視頻、習題、語音的辯論課前預習課件推送到學生手機，通過“分組”功能為學生分組并確定辯手；課中，學生掃二維碼進入課堂，教師通過語音直播上課，學生通過彈幕辯論互動，課后，通過試卷功能給學生布置作業對辯論進行反思。運用雨課堂教學平臺進行辯論教學，課后教師可以獲得多種教學數據，能夠幫助老師更好地了解上課效果，便于老師能夠有針對性的去調整教學。

智慧樹是中國最大的MOOC 式在線互動學堂，智慧樹教學平臺除了能夠讓學生在智慧樹學習慕課外還為教師和學生提供了很好的語音溝通橋梁，教師可以創建見面課，與學生進行互動。課前，教師通過平臺APP 發布預習通知；課中，教師創建見面課，并將見面課二維碼發給學生，學生掃碼登錄。在見面課中，學生可以通過舉手或提前報名的方式通過語音直播功能參加辯論。課后，教師給學生布置課下作業對辯論進行反思。運用智慧樹教學平臺展開辯論式教學，教師能夠很好的通過PPT 的展示及語音直播功能掌控，辯論流程辯論氛圍較為激烈，辯論效果較好，得到學生喜愛。

騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，提供老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。課前，教師通過QQ群向學生發送預習資料；課中，學生通過QQ 群界面打開騰訊課堂，第一次使用騰訊課堂的班級需要學生掃描二維碼進入課堂。教師和學生通過音頻分享或視頻分享方式進行互動交流，同時平臺支持多點音頻交互，打造多名辯手同時在線辯論的熱烈氛圍。課后，通過QQ 群作業功能布置作業讓學生進行反思。使用騰訊課堂進行線上授課學生接受程度較高，首先因為學生熟悉QQ 平臺，騰訊課堂的使用很好上手，其次，在上課過程中PPT 畫面和教師講解的聲音基本同步比較流暢。據學生反饋，很少出現卡頓現象。最后，騰訊課堂具備舉手、簽到、答題卡等互動功能，同時音頻分享和視頻分享功能較好，使用騰訊課堂與學生分享視頻清晰度及流暢度較高。

三、新媒體新技術下辯論式教學實踐中的問題及解決對策

思政課辯論式教學實踐中融入新媒體新技術可以豐富線上課教學教學互動方式，促進思政課教學多樣化發展，但是，在運用新媒體新技術的教學實踐過程中，也凸顯出一些問題。

1、師生互動不足，技術支持有待進一步提高。在互動交流方面，有的教學平臺只提供教師方單向語音支持，不易開展線上辯論式教學。比如“雨課堂”教學平臺中學生與老師的互動交流主要依靠彈幕進行，彈幕信息量大且雜，一些重點觀點在討論過程中被忽略，沒有體現出圍繞重點針鋒相對的辯論感。其次，彈幕一旦打開，學生關注的重點就會集中在各種彈幕信息上，一些與辯題無關的信息會影響學生的專注力。最后，學生只能通過彈幕溝通交流，溝通能力中的語言表達、聆聽的能力得不到到整體鍛煉。在數據獲取方面，有的教學平臺教學數據提供不足，教師在教學結束后不好掌握學生上課情況。

2、方式新穎，但辯論氛圍不激烈。結合新媒體新技術進行辯論教學方式新穎，吸引了學生興趣。特別是線上辯論式教學，很多學生反饋線上教學互動太少，學習狀態是一個房間，一條網線，一臺電腦，一個手機，學習枯燥。線上辯論式教學學生積極性很高。但是，在實際的教學中辯論氛圍不足，沒有線下辯論中的針鋒相對的既視感。辯論中還會因為網絡不順暢導致辯手發言中途停頓現象，影響到辯論的氛圍。

3、學生課程參與程度不一，注意力不集中。辯手和大部分同學都能認真參與到課程中，但少數沒有參加辯論的學生關注辯論過程興致不高。辯論式教學的教學目的是通過互動提高全體學生的學習興趣，在辯論雙方的不同觀點基礎上每一位同學都需要進行思考。每一位同學都是辯論賽中的參與者，而不是“事不關己”，但是在實際教學過程當中，一些學生容易受外界因素干擾，影響課程的參與度。特別是線上辯論式教學中缺少老師的面對面監督，有的同學邊上課邊看電影，電視劇，聊天等，完全沒有參與課程，大大影響了學生的學習效果。

4、教師難于掌控課堂秩序，掌握學生學習狀態。在傳統的思政課教學課堂中，教師可以通過與學生的眼神，語言等交流及時對學生的課堂學習效果進行了解及掌控，也可以更好地把握上課的進度。但是線上教學中，教師無法用眼神等關注到學生的學習狀況，只能通過習題來了解學生的學習狀況，有一定的滯后性。

三、新媒體新技術下完善辯論式教學實踐的對策

1、仔細研究，精心選擇適合開展辯論互動的教學媒體及技術。

筆者對比了三種線上教學平臺辯論式教學的使用效果，得出：“雨課堂”智慧教學平臺，更適合傳統線上教學，“智慧樹”在線課堂和騰訊課堂，更適合進行線上辯論的互動。“雨課堂”智慧教學平臺中出現的語音互動單向，線上辯論秩序混亂的問題，“智慧樹”在線課堂和騰訊課堂平臺可以得到解決。在實際操作中，學生更傾向于使用騰訊課堂，使用騰訊課堂平臺進行線上辯論語音及PPT 播放較為順暢，操作界面簡單，學生對QQ 平臺較為熟悉因此也對騰訊課堂的使用相對容易上手，并且騰訊課堂的音頻及視頻分享功能能夠更好的幫助教師在辯論中引導互動，為學生提供更多的音頻及視頻信息，課程更為生動，學生的參與度也更好。

2、注重辯前準備，營造良好的辯論氛圍。

新媒體新技術教學平臺的穩定性會影響辯論氛圍，特別是線上辯論。與傳統的線下辯論式教學相比，教學主體之間發生了分離，教學實踐活動的教學主體之間存在著異地性的特征，教師和學生需要通過更多的實踐中介才能完成教學實踐，比如，網絡、電、電腦、手機等，其中有任意一個出現問題都不能實現上教學得以順利的完成。因此，無論是用“智慧樹”在線課堂還是騰訊課堂進行線上辯論教學，都必須要求學生提前準備和調試好電腦或手機的語音功能，比如網絡是否順暢，是否準備好耳機，麥克風等，才能更好地實現線上辯論互動的良好效果。

3、注重教師對學生辯前的指導，激發學生辯論興趣，提高學生參與度。

在教學實踐中發現，學生辯論參與度不高，主要原因是對辯論了解不足，沒有辯論興趣。因此教師對學生辯論前的指導非常重要，是辯論式教學成功的關鍵，從課前到課中到課后，教師都必須要對學生進行指導。首先，教師要對學生進行新媒體新技術的使用指導，指導學生下載并安裝教學APP，指導學生使用其中的學習以及互動功能。其次，指導學生對辯論的資料進行查詢、搜集和篩選，幫助學生更好的理解辯論的目的及意義。再次，指導學生起草并熟悉辯論的流程，確定參加辯論的選手，明確選手在辯論中承擔的辯論角色，幫助學生掌握辯論技巧，指導學生如何進行開篇立論、攻辯、自由辯論、總結陳詞。最后，引導學生進行辯論后的反思和總結，引導學生更好的通過辯論去理解課程知識。

4、轉變教師教學理念，突出學生學習主體性

美國教育家布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是知識的主動參與者。“學生的學習是主動參與建立學科知識體系的過程，并不是為了記住教師在課堂上所講授的內容，所以學習是主動形成認知結構的過程，在這個過程中，學生是主動的和積極的知識探究者，不是被動的和消極的信息接受者。”因此，教師應轉變教學理念，從單一的知識灌輸，轉變為學生自主思考問題，提出問題并解決問題。辯論會引發同學們的思考，教師在教學設計中應增加提問環節，讓沒有參加辯論的同學，可以在這個環節向辯論的正反方提出問題，并予以辯論駁斥，讓更多的同學可以融入到辯論當中，實現學生自主提問，自主辯論，自主解決問題。教師在總結時，適當做出引導。同時，要求不參加辯論的學生做好聆聽筆記，并且就辯論過程中所關注到的問題，通過課后作業闡述自己的觀點。教師可以通過學生提問和課后作業了解掌握學生上課情況。