教育亟須正本清源，回歸正道

周仲飛 （浙江諸暨暨陽初中）

2019年10月，《浙江省中小學(xué)生減負(fù)工作實(shí)施方案（征求意見稿）》公開征求意見，公布了33條減負(fù)舉措，其中擬規(guī)定小學(xué)生晚9 點(diǎn)、初中生晚10點(diǎn)可經(jīng)家長(zhǎng)確認(rèn)拒絕完成剩余作業(yè)。2019年11月，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上表示，減負(fù)不能簡(jiǎn)單地降低課業(yè)難度、減少作業(yè)量，不能搞“一味的”“一刀切”減負(fù)。就減負(fù)方案引起的不同看法，呂玉剛強(qiáng)調(diào)，減負(fù)應(yīng)按照學(xué)生全面發(fā)展的要求科學(xué)減負(fù)，有減有增。為學(xué)生減負(fù)是一個(gè)老話題。在新時(shí)代如何平衡好減負(fù)與合理壓力的關(guān)系？學(xué)校、家長(zhǎng)如何協(xié)作好給學(xué)生減負(fù)？學(xué)校怎樣在現(xiàn)有條件下做好既減負(fù)又增效？本期接上期話題將就此內(nèi)容進(jìn)行討論。

多年來，關(guān)于教育的話題議論頗多，贊揚(yáng)聲有之，批評(píng)聲也不少，孰是孰非？答案莫衷一是，現(xiàn)象真假難辨。

最近，由浙江等教育行政主管部門制訂出臺(tái)，并將實(shí)施的學(xué)校減負(fù)行動(dòng)，瞬間又一次引爆了不少人，特別是家長(zhǎng)對(duì)教育的熱議與狂評(píng)。學(xué)校該不該減負(fù)？討論的焦點(diǎn)在以下幾點(diǎn)：其一，按照目前社會(huì)的許多人的觀點(diǎn)，讀書是改變孩子命運(yùn)的唯一出路，尤其對(duì)廣大的農(nóng)家百姓孩子。一旦學(xué)校真的實(shí)施減負(fù)行動(dòng)，這對(duì)孩子未來的成績(jī)必然帶來不利影響或后果。倘若孩子以后考不上好大學(xué)，讀不了好學(xué)校，那尋常百姓人家怎么辦？是否孩子永無“出頭之日”？其二，不管怎么說，目前的中高考制度，雖有不足和缺陷，但讓分?jǐn)?shù)說話，以成績(jī)?nèi)∪耍€是相對(duì)公平的辦法，有了分?jǐn)?shù)的硬杠杠，孩子無須再擔(dān)憂“社會(huì)權(quán)貴”的傾軋，誰都不用求，誰都不用怕。最后，大多數(shù)人的意見傾向——學(xué)校的負(fù)不能減，至少現(xiàn)在不能減！

暫且不論這些觀點(diǎn)正確與否，也不管目前部分省市教育主管部門再次推出學(xué)校減負(fù)的目的意圖是什么，筆者通過40多年在基教一線的觀察與思考，面對(duì)現(xiàn)狀——學(xué)生苦，負(fù)擔(dān)重；教師累，壓力大，竊以為，造成這些問題的根本原因不在于學(xué)校減負(fù)增負(fù)，公布學(xué)生考試成績(jī)，班級(jí)年級(jí)排名次，分快慢班，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花等等上面，而是在于多年來教育的方向、目標(biāo)定位上，無論從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，只要屬于學(xué)校教育，永遠(yuǎn)承載著“育人”與“學(xué)文化”兩大功能，而且不管如何，“育人”的功能始終是放在第一位的，前者重于后者，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。因?yàn)楹茱@然，只有把孩子的道德、思想、人格、心理、如何做人等方面教育好了，才能促使他們?cè)谖磥淼娜松c社會(huì)中，真正地健康成長(zhǎng)，成人、成才、成功！而放眼現(xiàn)在部分學(xué)校現(xiàn)狀，事實(shí)并非如此。自從許多人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成衡量考核一所學(xué)校的好壞以分?jǐn)?shù)，升學(xué)率為依據(jù)之后，部分學(xué)校教育被變了形，走了樣，教育全都圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，重要的“育人”功能在不少學(xué)校幾乎蕩然無存。試想，部分學(xué)校，在如此畸形、偏頗的狀態(tài)下存在發(fā)展，學(xué)生還會(huì)負(fù)擔(dān)不沉重，心理人格不偏差？正是由于部分教育功能的嚴(yán)重失衡，只走單邊道——重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，放棄學(xué)生的思想道德教育，導(dǎo)致本不該發(fā)生在校園，也不該發(fā)生在學(xué)生身上的不少駭人聽聞、痛心疾首的不愉快事件頻頻出現(xiàn)。不少一線教師都發(fā)出同樣的感嘆，“為什么現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教難管了，好言惡語兩不聽？”“為什么今天的孩子受不得半點(diǎn)心理挫折，動(dòng)輒跳樓跳河？”“為什么校園內(nèi)會(huì)出現(xiàn)過去聞所未聞的學(xué)生刺殺老師事件？”“為什么同學(xué)之間會(huì)實(shí)施極具侮辱性、流氓性的欺凌？”“為什么校園會(huì)有肆無忌憚的家鬧、校鬧事件？”等等。這些與學(xué)校教育極不相稱、極不和諧的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，足以引起全社會(huì)的高度重視與沉重反思——教育的問題到底在哪兒？遺憾許多人只看到表象，沒有看到問題的根源與實(shí)質(zhì)所在，每天還做著“刻舟求劍”的事，真相與表象相背。

值得一提的是，造成部分學(xué)校教育被偏向，變成今天這樣的窘境——學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重，身體素質(zhì)逐年下降，思想道德開始滑坡等局面，除了教育行業(yè)內(nèi)部有一定的不足與缺失外，不少社會(huì)因素卻是重要的無形推手和幫手，人們對(duì)此都要有充分的認(rèn)識(shí)，了解并正視。

1.教育內(nèi)部的問題

眾所周知，教育本是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、純凈并自成一體的行業(yè)，一直以來，它有自己一套完整的、固有的、不必為人所左右的運(yùn)行規(guī)律和要求，不管社會(huì)傾向如何，也不管某些人對(duì)教育說三道四，甚至指手畫腳，每個(gè)教育人本該堅(jiān)守自己的原則底線，理直氣壯地按教育教學(xué)規(guī)律辦事，不理會(huì)與教育思想格格不入的觀念或傾向。然而令人遺憾的是，不少人沒能堅(jiān)守住某些人不正確觀念對(duì)校園的沖擊與影響，最后逐漸地失去了教育人應(yīng)有的原則立場(chǎng)。顯然，底線失守，社會(huì)思潮必將破門而入；校園一旦與名利相伴，教育也就失去本真。學(xué)校將會(huì)慢慢地變成單純的制造分?jǐn)?shù)的加工廠也就毋庸置疑，順理成章。

2.社會(huì)層面的問題

誠然，造成教育分?jǐn)?shù)為上，育人無足輕重的少數(shù)畸形現(xiàn)象，除了部分教育人缺乏應(yīng)有的定力和主見，被社會(huì)“俘虜”外，社會(huì)的功利性和部分行業(yè)的虛榮心，也是加劇這種局面，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，助長(zhǎng)應(yīng)試氛圍的重要推手之一。比如，不少單位招聘選人，在未考察試用實(shí)際人選前，就定下框，劃出線，單位只要高學(xué)歷的人選，不招低學(xué)歷的人才。行業(yè)內(nèi)有些工種或職業(yè)，初中甚至小學(xué)文化程度的人是可勝任的，招聘單位卻要211、985學(xué)校的研究生甚至博士生學(xué)歷不可。試想，這樣的招聘選人，把不少有真才實(shí)學(xué)的年輕人拒之門外，未必對(duì)自己的單位或行業(yè)有真正的作用。但這樣做，卻可能給社會(huì)、家庭、學(xué)校傳遞出一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，那就是唯分?jǐn)?shù)為上，唯學(xué)歷是舉。所以，社會(huì)上這種徒有虛名的用人導(dǎo)向，客觀上給學(xué)校教育進(jìn)一步片面化加重了籌碼。

3.部分人對(duì)教育內(nèi)涵的偏見與誤解

“素質(zhì)教育”理念在學(xué)校教育教學(xué)中，是一種極好的育人模式，它既遵循教育教學(xué)規(guī)律展開，又全方位地培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，教書育人兩不誤。學(xué)校如果真的實(shí)施起來并得到家長(zhǎng)社會(huì)的響應(yīng)、支持與擁護(hù)，“素質(zhì)教育”一定是一種較為成功的教育模式。然而，一說到學(xué)校的“素質(zhì)教育”，一部分人便固執(zhí)地認(rèn)為，“素質(zhì)教育”就是讓孩子彈彈琴，唱唱歌，打打球的把戲而已。其實(shí)，他們根本不懂素質(zhì)教育的內(nèi)涵體系與要求。殊不知，“素質(zhì)教育”同樣包含著對(duì)人較高的文化課要求，同樣是需要通過考試、分?jǐn)?shù)、成績(jī)等要素去選拔錄用人才的。然而，由于社會(huì)上相當(dāng)多的人對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵與要求產(chǎn)生偏見或誤解，且根深蒂固，不可動(dòng)搖，便使得本來頗具活力和潛力的“素質(zhì)教育”遲遲難以在學(xué)校展開。

通過分析原因，反觀現(xiàn)象，列舉事實(shí)，比較前后，不難發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校現(xiàn)狀并不樂觀，它有不少與教育本義背道而馳的觀念與行為相伴相生。無數(shù)事實(shí)證明，教育必須有一個(gè)獨(dú)立的、自成一體的生存環(huán)境和發(fā)展空間，少受外界的干擾和影響，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。學(xué)校僅以分?jǐn)?shù)升學(xué)率為中心的教育，絕不是完整的教育。不完整的教育，也就培養(yǎng)不出完整的人才。因此，教育亟須正本清源，回歸正道。