高校新生入學教育模式優化研究

楊兆強，辛艷偉

（山西農業大學，山西 晉中 030801）

新生入學教育是高校思想政治工作的重要組成部分和首要的基礎性環節，入學教育的目的就是要讓新生了解和認知大學，適應大學學習生活以及更好地認識自我和發展自我。新生入學教育涵蓋范圍較廣，涉及到校史校情教育、校紀校規教育、安全防范教育、專業思想教育、心理健康教育、生涯規劃教育等多個方面。新生入學教育能否取得良好的效果，直接影響著新生角色的轉換和適應大學學習生活的進度，影響著新生思想和行為的轉變，更影響著新生個體的成長成才和學校育人工作的成效。[1]高校開展新生入學教育過程中，教育者應把握新生入學教育的特點，深入剖析以往的新生入學教育所存在的問題，及時了解新生的思想行為特征和個體需求，在做好集中性常規化新生入學教育的同時，開展精準化主題式的新生入學教育，以優化新生入學教育的模式，不斷提升新生入學教育的效果。

一、高校新生入學教育的特點分析

1.引導性。新生在中學教育期間的目標非常明確，考入理想的大學成為他們不斷前進的動力，同時他們對大學新的學習生活環境既充滿好奇又有所期待。新生初次進入大學，開啟大學階段教育，無論在思想上還是行為上，可塑性極強，怎樣引導他們，在很大程度上影響著他們大學學習生活的質量和個人成長成才目標的實現。對于新生而言，進入大學首要的是對大學有一個合理的認知，在認知基礎上逐漸適應和融入大學。高校開展新生入學教育時，教育者可以通過多種方式和途徑引導新生對大學進行思考。由于新生個體認知的差異，他們對大學的理解與釋義不盡相同，通過對大學本質、大學精神、大學教育和大學價值的不斷追問，逐漸引導新生思考進入大學后要學什么，要努力成為什么樣的人。此外，新生受中學教育的影響，身上深深打上了中學教育所習得的文化自覺與習慣的烙印，而這種文化自覺與習慣會驅使他們對外在新的學習生活環境做出認知與判斷。[2]馬克思曾強調，人創造了環境，同樣，環境也創造了人。[3]人在無法改變現有環境的狀況下，環境必然對人產生影響。新生面對大學新的學習生活環境，現有的校園文化與環境會逐漸消解他們在中學時代已經習得的文化自覺與習慣，有些只是緩慢程度不同而已。新生初入大學，在現有校園文化與環境的前提下，他們對大學規劃、人生理想、專業學習、就業期望等有些模糊，他們需要建立新的目標，需要探索適合自己的學習方法，需要建立新的人際支持系統。而這些都需要教育者在入學教育實施過程中對新生加以引導，使他們學會學習和思考，并且“學會”比“會學”更為重要。可以說，高校開展新生入學教育，引導性是其突出的特征，也是其內在要求。

2.展示性。新生入學教育是大學生思想政治教育的起點，目前已經成為高校一項常規性的工作。高校開展新生入學教育，也是對新生進行“推銷”的絕佳機會。教育者不僅要向新生介紹學校的歷史沿革、發展現狀、校園文化、學科特色、人才培養、師資力量、科研成果、社會服務和國際交流等，還要通過多種途徑使新生了解所在學院的優勢專業、學科狀況、實驗設備和課程設置等。從經濟學的角度來看，被推銷的商品能否被顧客接受，取決于商品本身的價值以及顧客的實際需求。在新生入學教育中，教育者從多個方面展示學校的實力，意在向新生傳遞明確的信號，那就是新生所選擇的學校與新生自身的實際狀況是相匹配的，學校現有的教學科研條件和校園文化環境等能夠滿足新生成長成才的需要。高校新生入學教育的展示性特點，促使新生從思想上和心理上逐漸接受所選擇的學校，加快其適應大學學習生活的進度。

3.探索性。新生結束了中學階段緊張而又繁重的學習生活，來到相對自由的大學，長期被壓抑的個性需要得到釋放，渴望有相對獨立的發展空間。新生初入大學，對入學教育有著強烈的需求，希望能從入學教育中收獲滿滿。高校開展新生入學教育過程中，教育者應避免對新生要求過多，不應以強制性和命令性的口吻過分要求新生應該做什么、不應該做什么以及應該怎么做，而是引導新生在適應過程中逐漸摸索出符合自身實際的學習生活方式。新生入學教育不是一蹴而就完成的，需要一個較長的過程。新生入學教育中充滿著各種探索，探索性是新生入學教育必不可少的特征之一。例如，高校在開展新生入學教育時，為了使新生認識到大學學習方式與中學有所不同，普遍的做法是邀請高年級的優秀學子針對新生開展學習經驗交流會，讓優秀的學子分享學習體會、感受和經驗。在朋輩之間開展學習經驗交流會，讓同齡人講述他們的學習經驗，這對于初入大學的新生而言非常有必要。但是，有部分新生對學習經驗交流會存在著認識誤區，他們希望通過學習經驗交流會，在學習中可以復制高年級優秀學子的做法。其實，教育者在組織學習經驗交流會時，希望新生可以在借鑒高年級優秀學子學習經驗的基礎上逐漸探索出適合自己的學習方式，高年級優秀學子的學習經驗可以借鑒，但是復制卻行不通，還是需要新生自己去探索。而且，在新生入學教育中，對于有著個體差異的新生而言，其探索性至關重要。

4.交互性。德國思想家雅思貝爾斯主張，所謂教育不過是人對人的主體間靈肉交流活動。教育者與受教育者是建立在民主平等和互相尊重基礎上的主體間交往關系，教育者具有主導主體性，受教育者具有主動主體性，在主體間交往活動中教育雙方得以共同提升。[4]新生經過高考的洗禮，開啟大學教育的生活，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成階段但尚未定型，可塑性極強。同時，新生也有著強烈的自我成長與發展的需求，在思想情感、專業學習、生涯規劃、就業指導、行為規范、心理疏導等方面需要得到教育者更多的幫助。因此，受教育者的思想行為應是教育主體間交往活動的主要客體。當然，任何教育不過是教育雙方彼此間教學相長的過程。[5]教育者在年齡、知識結構和社會閱歷等方面比受教育者具有優勢，但是隨著社會日新月異的變化和信息獲取途徑與方式的多樣，受教育者在運用網絡信息技術和接受新鮮事物等方面卻比教育者更具有優勢，教育者只有在“變”中才能在教育活動中引領和指導受教育者。這既給教育者提出了新的挑戰，也在加速教育者進行自我革新。在新生入學教育活動中，教育者需要根據新生的思想行為特點和內在需求，確立合理的教育目標，制定詳細的教育方案，采取可行的教育手段，運用多樣的教學方法，推動教育者不斷自我進步。因此，教育者在教學活動中做出的積極改變應是教育主體間交往活動的次要客體。可以說，教育者與新生在入學教育中呈現的是一種交互性關系，高校新生入學教育的特征之一便是交互性。

二、高校傳統新生入學教育存在的問題剖析

1.教育目標缺乏導引性和層次性。如前所述，高校新生入學教育本身就具有探索性的特征，新生進入大學后需要在適應過程中逐漸探索適合自己的大學學習生活方式。以往的新生入學教育目標，并沒有考慮到新生入學教育所具有的探索性特點，教育者在實施新生入學教育過程中，重點在給學生灌輸硬性的、約束性的知識，比如在大學什么能做，什么不能做，違反規章制度要受到什么處分。可見以往的新生入學教育目標缺乏導引性，對學生的探索性引導和鼓勵性引導較少。此外，新生入學教育是一個循序漸進的過程。因為任何人來到新的環境，都需要經歷從低級需求向高級需求的過渡，相應的也是一個從低級目標向高級目標漸進的過程。高校開展新生入學教育時，首要的是讓新生熟悉所處的環境，對學校的地理位置、建筑、商店、食堂、文娛場所等有所了解，在熟悉和了解的基礎上，逐漸認知、適應和自我成長。新生在入學教育中有著層次性的需求，教育者在確立入學教育目標時也應充分考慮新生的層次性需求而相應的制定入學教育的層次性目標，以更加科學的方式開展新生入學教育活動。但是反觀現實，高校新生入學教育的目標缺乏層次性，沒有很好地滿足新生自我成長的需求。

2.教育活動缺乏組織性和整體性。高校新生入學教育理應整體化運作，并在學校層面有專門的機構統籌安排新生入學教育活動。在專門機構的組織下，由二級學院根據自身實際狀況和所具有的優勢開展特色化的入學教育活動。但是以往的新生入學教育，并沒有專門的機構來統籌和運作新生入學教育活動，而是學校相關的部門象征性地下發紅頭文件，在文件中強調二級學院要重視和做好新生入學教育工作，但對于新生入學教育要開展什么、怎樣開展、要取得什么樣的效果以及入學教育細化考核指標是什么，學校相關部門并沒有提及。客觀地講，當前高校新生入學教育活動仍然是單兵作戰，缺乏組織性。此外，高校新生入學教育應是一個整體，具有整體性的功能，入學教育活動也是相互關聯，共同指向于新生入學教育的目標。但是，受多種因素的影響，高校新生入學教育整體性作用沒有得到很好地發揮。

3.教育內容缺乏針對性和系統性。當前新生入學教育已經被納入高校常規性教育之中，而常規性教育的最大優勢便是教育者經驗豐富，可以避免在教育中少走彎路。經驗固然重要，但也正由于經驗，我們會很容易形成思維定式，導致思維的僵化和按部就班。以往的新生入學教育內容較為陳舊，沒有跟上時代的步伐，也沒有充分契合新生呈現出來的新的思想和行為特點以及個體化的差異性需求，教育內容缺乏新穎性和針對性。此外，新生入學教育內容系統性較強，不同的教育內容環環相扣，共同作用于新生的思想和行為改變。但是在實際的新生入學教育中，教育內容被人為地條塊分割，“你方唱罷，我方登場”，“你講你的，我講我的”。新生入學教育的內容缺乏系統性和連續性，教育者更是沒有在新生入學教育這個大系統下思考入學教育內容應該給新生呈現什么、新生接受什么以及新生的接受意愿和接受程度。

4.教育形式缺乏多樣性和生動性。在新生入學教育目標和內容已經確定的前提下，入學教育采取什么樣的形式，將會直接影響教育的效果。以往的新生入學教育形式缺乏多樣性，大多是以開大會、做報告和設講座為主，形式較為單調，創新性不足，枯燥乏味且容易導致新生在入學教育中產生厭惡情緒，不利于新生個體的成長與發展。在現實中，新生對教育者所開展的入學教育期望較高，但失望也挺高，新生并沒有從教育者所開展的入學教育中獲得適應大學學習生活所具備的知識。而且，隨著新生入學教育形式的僵化，教育者在入學教育中發揮的主導作用在不斷減弱，而新生在接受入學教育內容時主觀能動性也在不斷降低。久而久之，新生入學教育不可避免地會出現缺乏吸引力和生動性，最終導致入學教育效果的不佳。

三、精準化主題式新生入學教育的優勢所在

1.彌補集中性常規化入學教育的不足。傳統的新生入學教育場面“轟轟烈烈”，教育者想要在有限的時間內將常規性的入學教育內容灌輸給新生，多是對新生進行“密集型轟炸”，往往忽略了新生的接受程度和消化吸收程度。新生入學教育是高校開展大學生思想政治教育的起點，入學教育取得的效果會直接影響大學生思想政治教育的效果。思想政治教育的對象不是機器，而是有血有肉有思想的人，具體來說是做人的思想工作。而人的思想工作并不是一朝一夕就可以完成。傳統的新生入學教育工具性價值突出，即教育者希望能夠通過轟轟烈烈的入學教育可以起到立竿見影的效果，使新生的思想和行為朝著預期的方向和目標發展。可以說，傳統的新生入學教育是一種集中性常規化的入學教育，其最大的問題就是過分重視新生整個群體的入學教育工作，而忽略了新生個體的入學教育需求，只看到了“面上”，沒有注重“點上”。精準化主題式新生入學教育強調教育者要把新生面臨的困惑按照不同的主題進行分類指導。這種入學教育模式在很大程度上能夠解決新生所面臨的不同困惑，其最大的優勢和特點便是分類性、主題性和精準性，能夠有效彌補集中性常規化新生入學教育的不足。

2.滿足新生個體差異性的多樣化需求。新生成長于物質豐盈和精神文化多樣發展的時代，他們的個性特征鮮明，其身上深深打上了時代的烙印，他們的個體內在需求差異性較為明顯。新生初次進入大學，有著共性的需求，比如對學校的地理位置、校園面積、校園建筑、購物中心、餐飲服務、運動場所等要有所了解。針對新生的共性需求，教育者可以通過集中性常規化的入學教育活動，覆蓋面較廣，能夠在有限的時間內解決新生面臨的共性需求，省時省力。在高校開展的新生入學教育中，新生的共性需求固然重要，但是由于新生個體的差異，最終能夠引起新生思想行為變化的應是新生個體差異性需求滿足的程度以及作為個體的新生其個性能否被尊重和被釋放。精準化主題式新生入學教育，將新生存在的困惑按照不同的主題進行歸類整理，而后對新生進行分類指導。這種入學教育模式更加注重新生個體間的差異和個體化的內在需求。在高校新生入學教育中，滿足新生個體差異性的多樣化需求是有效提升新生入學教育效果的關鍵所在，能夠快速消除新生面臨的種種困惑和加速新生思想和行為的轉變。

3.發揮教育者與受教育者的主體作用。以往的新生入學教育，多是教育者的“一言堂”，在固定的時間和場所集中較多的新生開展入學教育活動。新生在入學教育中扮演的是教育者所灌輸的容器，他們的主體地位沒有得到突顯，主體性作用沒有得到發揮。可以說，新生入學教育仍以灌輸為主，其單向性較強。精準化主題式新生入學教育，從多個途徑搜集新生遇到的困惑，根據新生的困惑，教育者經過集體研討，將有著不同困惑的新生進行分類指導，這樣的入學教育聽眾較少，教育過程中的信息傳輸較為專業，能夠覆蓋每個新生，精準性較高。這樣的入學教育模式能夠有效調動新生自我表達的積極性和培養新生主動發現問題、解決問題的意識，有助于提升新生自我發展的能力和彰顯新生在入學教育中的主體地位，進而充分發揮新生的主體作用。此外，教育是雙向的，任何教育不過是一種教育雙方教學相長的過程。在精準化主題式新生入學教育中，教育者要將搜集到的新生困惑分類后進行研討答疑，這也要求教育者要具備更專業的知識和更高的業務素質。由于教育者之間的知識結構也存在差異性，有的教育者對校史校情、規章制度等比較了解，有的教育者對戀愛情感、生涯規劃等比較了解，他們在開展精準化主題式新生入學教育中也需要優化已有的知識結構，進行知識的再儲備。可以說，精準化主題式新生入學教育也給教育者提出了新的要求，促使教育者不斷提升自我。

四、精準化主題式新生入學教育的具體實踐

1.堅持分類指導以滿足新生個體化差異性的需求。新生入學后，高校開展的集中性常規化教育，在一定程度上能夠解決新生面臨的普遍問題，但是集中性常規化教育往往容易忽視新生的個體需求。對此，高校應將集中性常規化教育與精準化主題式教育相結合，在解決新生面臨的共性問題時，精準解決新生面臨的個體困惑。新生的共性需求以及個體需求的滿足，直接影響新生思想和行為的改變，其中個體需求起著決定性作用，是新生適應大學以及成長與發展的重要因素。因此，高校開展新生入學教育過程中，必須要注重新生的個體化差異性需求，了解新生的群體特征和個體差異，掌握新生的思想行為特點，創新方式方法和載體，根據新生入學教育存在的特征以及傳統新生入學教育的缺陷，在集中性常規化新生入學教育的基礎上，開展精準化主題式的新生入學教育。在精準化主題式入學教育實施過程中，可以以班級為單位，在班級內由學生干部通過QQ、微信、電子郵件、信箱等途徑廣泛搜集新生面臨的不同困惑，由學院專人匯總新生面臨的諸多困惑，然后按照思想教育、學業指導、班級管理、學生資助、人際關系、戀愛情感、宿舍生活、心理健康、突發事件、創新創業、生涯規劃、網絡依賴等十二個主題進行新生困惑歸類，完成后由學院新生入學教育工作隊伍聯合進行圓桌式研討，研討完畢后進行任務分工，由相應的新生入學教育工作人員按照不同的主題，對有不同困惑的學生進行精準化的主題式的教育指導。

2.開設新生入學教育微課程以發揮課堂應有作用。任何教育都離不開課堂教學。教育者在課堂教學中可以發自內心地與受教育者進行思想上的碰撞，可以在交流互動中真情實意地為受教育者答疑解惑，這是課堂教育的最大優勢，也是其魅力所在。入學教育是新生開啟大學學習生活的起點，對新生角色轉變和適應大學的進度有著至關重要的作用。以往的新生入學教育并沒有專門開設與入學教育相關的課程，新生軍訓結束后便開始了大學專業基礎課程的學習。其實，在新生軍訓之后與新生開啟大學課程學習之前，中間應有一個新生思想轉化和適應大學的緩沖期。教育者可以在軍訓結束之后，開設新生入學教育系列微課程。依據精準化主題式新生入學教育的實施思路，入學教育系列微課程要以專題的形式設置，而專題的選取與確定主要來源于新生面對的困惑是什么以及對新生所面對的困惑進行分類。例如，教育者以“人際關系”、“戀愛情感”、“生涯規劃”等為專題開設新生入學教育系列微課程，新生可以根據自己的需要選修相應的課程，同時規定新生在學習通識課和專業課之前應選修并完成關于新生入學教育的課程門數。與傳統的課堂教學不同的是，新生入學教育系列微課程在實施過程中，主題突出，課堂時間較短，新生人數較少，教育者可以在新生注意力最集中的課堂時間段內闡釋清楚某個專題（專題要依據新生面臨的某類困惑而定）。精準化主題式新生入學教育，充分體現了小課堂中蘊藏著大道理，能夠精準解決新生所面臨的困惑，更好地滿足新生的不同需求。

3.注重新生入學教育工作隊伍整體性素質的提升。高校新生入學教育是一個復雜的系統工程，不僅需要學校管理部門比如宣傳部、學生處、保衛處等參與，還需要二級學院中專業課教師和學生思想政治工作人員的參與。也就是說，新生入學教育工作隊伍的組成，既包括學校管理部門的工作人員，也包括二級學院中專業課教師和學生思想政治工作人員。高校開展精準化主題式新生入學教育，對新生入學教育工作隊伍的整體素質提出了更高的要求。而提升新生入學教育工作隊伍的整體素質，必須全方位提升管理部門和二級學院參與新生入學教育工作人員的素質。對此，學校層面要有專門的機構或者牽頭單位，加強對新生入學教育師資隊伍的培訓，使其了解新生的思想行為特點，了解新生初入大學后的需求所在，掌握教育引導新生成長成才的相關技巧，從而更高效地開展新生入學教育活動。參與新生入學教育的管理部門要通過多種途徑和方法，使管理人員熟悉各自領域的業務，不斷提升業務素質與能力，以便給新生提供優質的入學教育服務。學校二級學院中新生入學教育工作隊伍多是由各學院學生思想政治工作人員組成，提升學校新生入學教育工作隊伍素質重點是提升思想政治工作隊伍的素質。由于學生思想政治工作隊伍結構先天存在著缺陷，缺乏對思想政治教育原理與方法論的深入了解，沒有與思想政治教育相關學科的寬口徑知識儲備，而且缺乏專業化的培訓和協作精神，加強對思想政治工作隊伍的專業化培訓和職業化導向迫在眉睫，必須對思想政治工作人員加以引導，使他們朝著專業化、職業化和專家化方向發展，從而更好地擔任起大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。