高中教師信息化教學能力現狀初探

王剛

今天我們進入了新時代，進入了信息化時代，在這個美好的時代里，我們學校參加了河北省電話教育館2018年度教育信息研究規劃課題，內容是中小學教師信息化能力提升策略研究，這個課題的研究對于提高教師的信息化的教學能力，對于加快在信息化在教育教學上的運用，推動教育教學質量的提高，都具有非常重大的理論意義和現實意義。研究信息化在教學方面的應用，能夠提高教師的教學能力，能夠促進教師的專業發展，教育信息化能夠為教師的教育科研活動提供有力的支持。

一、信息化教學能力的內涵與構成

1.信息化教學能力的內涵。隨著信息化的不斷的發展，隨著研究的不斷深入，信息化教學能力的內涵是不斷深入的，不斷變化發展的，因此，我們要根據信息化的不斷發展，對不同時期的信息化教學能力內涵進行不斷地進行界定，這樣對于提高信息化教學能力的研究有著非常重要的作用。

2.信息化教學能力的構成。目前對信息化教學能力構成的研究，在具體構成上，多數研究者關注或比較贊同的要素主要是：信息技術操作能力、教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、教學評價能力和研究創新能力。

二、信息化教學能力的現狀與影響因素

1.信息化教學能力的現狀。對信息化教學能力的現狀的研究，現在大多數集中在在信息化教學意識方面的研究，信息化教學態度方面的研究，信息化教學知識方面的研究，信息信息技術技能方面的研究，信息化教學設計方面的研究，以及信息化應用等方面的研究。當前高中教師都具有非常高的信息化教學能力和水平，都非常熟練的掌握了信息化的基本技術和基本操作技能。但是隨著信息化的不斷發展，教師的信息化教學能力還要隨著時代的發展而不斷發展，隨著信息化的水的不斷提高，而不斷的提高。

2.信息化教學能力的影響因素。教師信息化教學能力的影響因素是多方面的，因為教師的成長經歷有很大的差異，教師信息化教學能力也有很大的差異，這些差異主要是存在于教師內部和外部之間的差異，學校與社會之間的差異，教師任職前和任職后的不同發展所產生的巨大差異。這些影響的因素主要是教師個人內部的因素，同時也有也要學校、年級部和社會家長各方面的因素。教師信息化教學發展水平是一個動態性的問題，我們要根據信息化教學能力的影響的因素，對影響教師信息化教學能力的水平的因素進行分析，根據實際情況，不斷的解決這些問題，使各種因素影響下的教師都得到不同情況的提高，從而提供教師的整體信息化教學能力。

三、信息化教學能力的發展與提升策略

1.信息化教學能力的發展階段。從教師專業發展的視角看，教師教學能力發展是動態的過程，呈現一定的階段性。有學者指出，教師教學能力發展可以劃分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和形成獨特教學藝術風格階段（謝利民，2010）。關于教師信息化教學能力發展階段的劃分，國內研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團隊，將教師信息化教學能力發展過程劃分為“迷茫、準備、模仿、積累、熟練和創新”六個階段，具有重要的理論意義和實踐指導價值。

2.信息化教學能力的提升策略。在提升策略上，研究者批評和建議最多的是培訓。批評的原因主要是培訓效果不理想，培訓內容、組織和方法不合理，培訓缺乏連續性，培訓受益面有限。主要建議有：加強培訓過程監管和績效評價，將培訓“場”下移到學校和日常課堂;培訓開展前，對培訓模式、過程、內容和方式進行科學設計;開展區域協作、校際協同，建立教師專業發展共同體;建立培訓長期與階段性目標，保證培訓連續性。讓教師進行問題研究、教學反思和自主學習，建立促進教師信息化教學能力發展的動力機制，也是研究者們比較關注的。

3.信息化教學能力的培養模式。關于培養模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓應用研究一體化以及城鄉互動協同發展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉互動教師信息化教學能力協同發展模式;郭炯（2013）等在總結多年教師培訓成果和經驗的基礎上，在英特爾未來教育項目推進過程中實施了“培訓、應用、研究一體化”教師發展思路和模式，取得了較好的效果。

4.研究形成的共識。通過本課題的研究我們認識到，在信息化水平迅速發展的狀況下，我們各級教育行政部門和信息化管理部門，大力推動教師信息化水平能力的提高，取得了良好的效果。高中教師的信息化能力水平得到了顯著的提高，全體教師的信息化教學技能得到了顯著提高，所有的任課老師都掌握了信息技術操作方面的技能。但是存在的問題就是不同年齡階段的教師之間信息化教學能力存在著一定的差異。我們要發現問題，解決問題，把教師信息技術水平能力最低的那塊短板補齊，從而提高教師信息化教學能力的整體發展水平。

5.關于發展與提升策略研究的共識。重要研究結論：信息化教學能力發展是循序漸進的動態過程，可劃分為不同階段;加快教師信息化教學能力發展，需要多種機制的支持，目前其發展的主要障礙是動力不足、條件限制以及持續支持不夠;重視系統培訓和理論知識的學習，重視教師個體實踐經驗積累和信念的形成，保證培訓的針對性、連續性和實效性，提升教師研究問題能力、教學反思水平和自主學習質量，是全面提升教師信息化教學能力的基本策略;職前、在職一體化，培訓、應用、研究一體化以及城鄉互動協同發展是全面提升教師信息化教學能力的有效模式。

注：本文系河北省電化教育館2018年度教育信息技術研究規劃立項課題《中小學教師信息化教學能力提升策略研究》研究成果。課題類別：教育技術研究規劃課題。學科分類：基礎教育。課題批準號：hbdj2018003