基于研究性閱讀培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的實(shí)踐

吉桃

在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，是語文教師一直都在研究、探索的一個(gè)重要問題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就要求我們教師必須立足于時(shí)代，用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而增加他們的閱讀量。一個(gè)初中生如果對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被充分地挖掘出來，各方面的能力就會(huì)加強(qiáng)，語文素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

古今中外的學(xué)者都為我們揭示了提高教學(xué)效率的科學(xué)途徑，即培養(yǎng)學(xué)生的興趣。當(dāng)代著名的物理學(xué)家楊振寧也曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。”可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，那么閱讀也不例外，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。那該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？在選擇書籍方面，教師可以推薦一些《青年文摘》《讀者》等可讀性較強(qiáng)的刊物。讓學(xué)生從一篇文章開始讀起，在選擇閱讀剛開始時(shí)一定要選擇學(xué)生感興趣的文章，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生時(shí)刻保持閱讀激情，這是保證學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的前提條件。

教師可以經(jīng)常選擇一些通俗易懂、感情豐富或富有哲理的名作推薦給學(xué)生，然后大家在課堂中一起讀，一起品味。如《背后的紙條寫滿了愛》這篇小說就可以推薦，因?yàn)檫@篇文章在剛開始讀時(shí)充滿了疑慮，而小說意外的結(jié)尾卻解決了所有的疑問。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)讓學(xué)生在沒讀文章前提出疑問并鼓勵(lì)他們寫到黑板上，然后在讀文章時(shí)發(fā)現(xiàn)有疑問的地方畫上橫線并且在旁邊寫下批注，當(dāng)看完小說時(shí)這些疑慮將都會(huì)解決。

剛開始他們不相信自己的疑問會(huì)在讀的過程中解決，一個(gè)個(gè)為了找到答案積極性也變高了。當(dāng)同學(xué)們都讀完時(shí)，我就問，黑板上的問題大家都解決了嗎？大家紛紛點(diǎn)頭。我再問在文中畫出的疑問也都解決了嗎？大部分人都解決了，我就叫少數(shù)沒有解決完問題的學(xué)生將他的問題向大家提出來，學(xué)生聽了頓時(shí)來了興趣，紛紛到黑板上寫下了心中的疑慮。這些問題也在大家的幫助下都有了滿意的答案。同學(xué)們又紛紛舉手說出了自己閱讀時(shí)的感受，并說出了自己找出答案的感受。這樣的閱讀方法不僅能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且能更好地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，從而提高語文素養(yǎng)。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可以看出閱讀中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容會(huì)有自己的獨(dú)特見解，我們應(yīng)該營(yíng)造良好的閱讀氛圍，與他們一起探討問題，相信他們有閱讀的能力，創(chuàng)造的能力。

在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，要善于并敢于把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，師生之間互讀互學(xué)。在閱讀過程中學(xué)生可以大膽提問，大膽質(zhì)疑，如果碰到不能肯定的問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，“誰想到了”“我也不太清楚，咱們一起來研究一下”。學(xué)生在閱讀過程中有不明白的可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與同桌討論，也可以與前后左右的同學(xué)討論。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就不會(huì)受拘束。學(xué)生在閱讀的過程中教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來，俯下身子觀察學(xué)生們討論，平等參與學(xué)生的討論，巡視引導(dǎo)，有針對(duì)性地做一些輔助指導(dǎo)……

如在指導(dǎo)學(xué)生讀《那一年那一天的幸福》這一篇文章時(shí)，由于這篇文章語言比較優(yōu)美，有很多富有哲理的句子。因此在閱讀時(shí)我就讓學(xué)生“找出文中令你感動(dòng)，引起你共鳴的句子”“畫出你有疑問的地方”讓學(xué)生自己去感悟閱讀內(nèi)容，從文中找出自己喜歡的句子。對(duì)于他們提出的問題要求先自己獨(dú)立思考，然后再小組討論，遇到小組內(nèi)部不能解決的問題還可以帶到其他小組內(nèi)去獲得答案，允許有不同的見解。在學(xué)生看書的過程中我巡視了一下，發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生不僅將句子畫了出來還在旁邊做了批注，當(dāng)時(shí)我就表揚(yáng)了他們，其他學(xué)生聽了之后都下意識(shí)地拿起了筆。由于這是一篇美文，同學(xué)們都能找出自己喜歡的句子。文中的美點(diǎn)都是他們自己找出來的，他們也愿意讀出來，還說出了自己喜歡的理由。然后我就讓同學(xué)們將自己的疑問提出來與大家一起討論，這樣同學(xué)間合作討論不僅可以提升閱讀的質(zhì)量，在合作中還可以互相啟迪思維，共享思維火花碰撞的成果，閱讀氛圍一下子變濃了。

三、體驗(yàn)閱讀的快樂

愛迪生說過：“相信能的人就會(huì)贏。”每個(gè)人都是喜歡別人贊揚(yáng)的，他們也渴望收到別人的欣賞。在閱讀一段時(shí)間后還可以在班級(jí)開展“讀書沙龍”“讀后感評(píng)比”“講故事比賽”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅能對(duì)前段時(shí)間的閱讀做一個(gè)總結(jié)，而且還能讓學(xué)生從讀書中獲得愉悅，當(dāng)把故事講給別人聽得到贊賞時(shí)，閱讀的激情肯定會(huì)被激發(fā)出來。

如這段時(shí)間我班在組織讀《水滸傳》這本書，由于這本書要求讀原著，農(nóng)村初中的學(xué)生讀名著是比較困難的，很多學(xué)生在閱讀過程中就有些懈怠。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后跟語文課代表商量對(duì)策，一致決定可以采取讓班上比較擅長(zhǎng)講故事的一位同學(xué)將水滸傳的情節(jié)以講故事的形式展現(xiàn)給大家，然后在講故事過程中適時(shí)穿插一些問題。由于這個(gè)同學(xué)講故事很有趣，動(dòng)作表情都很吸引人，同學(xué)們聽得都很專注，講故事的過程中都積極翻書找答案。當(dāng)?shù)诙巫屇俏煌瑢W(xué)講故事前一天，我就讓那位同學(xué)告訴大家他所講的故事在哪一章。第二天講故事時(shí)班上的好多同學(xué)都能夠跟著故事情節(jié)走，當(dāng)提問時(shí)有好多同學(xué)都不需要翻書了，甚至能夠接著那位同學(xué)的故事情節(jié)將故事繼續(xù)講下去。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解了故事情節(jié)，對(duì)積極閱讀者有很好的促進(jìn)作用，還讓其他學(xué)生在別人的影響下樂意去看書。學(xué)生以跟人分享閱讀心得為樂，享受到了閱讀的樂趣，激發(fā)了他們閱讀的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性。

總之，作為初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在“理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師在課堂中要給學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性，適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生說出在閱讀中的獨(dú)特見解，使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，從而提升初中生語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰州市許莊初級(jí)中學(xué)（225300）