MOOC平臺學習者學習動機的影響因素調(diào)查

摘?要：MOOC作為新時代的網(wǎng)絡(luò)課程形式，吸引了廣大開發(fā)商、教師以及學習者的目光，同時在其在飛速發(fā)展的同時，也逐漸暴露出不少問題。調(diào)查研究以部分MOOC學習者為研究對象，以問卷調(diào)查為主要研究方式，從MOOC平臺因素、外在客觀因素以及內(nèi)在主觀因素三個方面進行了調(diào)查分析，得出影響學習者學習動機的因素。基于調(diào)查結(jié)果進行分析，找出主要的影響因素，并據(jù)此對MOOC平臺、MOOC授課教師和MOOC學習者提出建議。

關(guān)鍵詞：MOOC;學習動機;影響因素

1 MOOC及學習動機概論

1.1 MOOC

MOOC指大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）。維基百科將MOOC定義為“一個參與者分布在各處，課程材料分布在互聯(lián)網(wǎng)上的課程”，“課程越開放，其表現(xiàn)越好”[1]。MOOC打破了傳統(tǒng)教育的時空局限，在網(wǎng)絡(luò)條件下，學習者可以根據(jù)自己的需要隨時隨地學習，為學習者提供高質(zhì)量課程。

1.2 學習動機

傳統(tǒng)教育心理學認為，學習動機是指激勵和維持學習行為的動機，它強調(diào)動機的強度，是一個大眾普遍接受的定義[2]。學習動機有很多種分類方式，如從學習動機的來源可將其分為內(nèi)部動機和外部動機;從學習動機與學習活動的關(guān)系可將其分為直接動機和間接動機。本文將從平臺因素、外在客觀因素和內(nèi)在主觀因素分析學習者的學習動機。

2 MOOC平臺學習者學習動機影響因素的問卷統(tǒng)計與分析

調(diào)查問卷的結(jié)果統(tǒng)計。（1）MOOC平臺本身對學習者學習動機的影響。大部分學習者表示學習平臺課程觀看時的流暢度、學習平臺課程更新快慢、學習平臺提供的用戶互動服務(wù)、學習平臺的設(shè)計布局對其的學習動機是有一定影響的。其中，學習平臺課程觀看時的流暢與否相較其他平臺因素是一個較為明顯的影響因素。（2）外在客觀因素對學習者學習動機的影響。幾乎所有的被調(diào)查者都表示空余時間的多少，授課教師的聲望、是否來自名校以及授課方式，都影響著自己的學習動機。將四個影響因素進行簡單地比較發(fā)現(xiàn)，授課教師的授課方式是四者中最顯著的影響因素，授課教師的聲望對學習者的學習動機影響偏低。（3）內(nèi)在主觀因素對學習者學習動機的影響。只有一半的被調(diào)查者表示追趕潮流而學習并不是影響他們學習動機的因素，與之相較，有近200人表示他們是為了某項任務(wù)不得不學習;學習者們表示為獲得個人成就感、多掌握幾門技能和拓展專業(yè)知識這三個影響因素的影響力不相上下，都有較大的影響，相較之下為了實現(xiàn)終身學習和滿足自己的興趣愛好這兩個影響因素的影響力較弱。

3 調(diào)查結(jié)論

3.1 平臺自身因素分析

數(shù)據(jù)表示，如果一個平臺觀看學習視頻時經(jīng)常出現(xiàn)卡頓會影響大部分學習者學習的積極性，原本愉快的學習過程會因為因此大打折扣。還有平臺建設(shè)和維持時的小細節(jié)，課程更新速度、用戶互動服務(wù)、平臺設(shè)計布局，都在無形之中影響著學習者的學習動機。因此，平臺開發(fā)者要注意平臺建設(shè)的一些細節(jié)，細節(jié)往往影響著學習者的學習積極性。

3.2 外在客觀因素分析

在客觀因素這一類影響因素之中，可以發(fā)現(xiàn)授課教師的講課方式對學習者的學習動機影響是最為顯著的，幽默詼諧的授課方式、靈活且不拘一格的教學方法往往更能激發(fā)學習者的學習興趣。另外空余時間的多少也限制著學習者的學習動機，有時學習者有想要體驗學習MOOC的心卻沒有合適的時間去學習。

3.3 內(nèi)在主觀因素分析

3.3.1 被動的內(nèi)在主觀因素

數(shù)據(jù)顯示很多同學進行MOOC學習是因為老師布置的某項任務(wù)，比如學習MOOC并寫學習感想，才不得不進行學習，并不是出于自己主觀的意愿而學習。還有部分同學表示，自己學習是因為看到其他人都在用，如果自己不用會顯得與其他人有些格格不入，是為了追趕潮流，也不屬于主動的學習。

3.3.2 主動的內(nèi)在主觀因素

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，筆者所列的主動的學習動機的影響力度不分上下現(xiàn)在的時代需要的是全能型創(chuàng)新人才，為了更好地適應(yīng)這個時代，學習者必須通過各種渠道完善自我、樹立終身學習的理念，MOOC學習就是一個很好的途徑。

4 關(guān)于提高學習者學習動機的建議

4.1 對MOOC平臺的建議

當一個平臺的設(shè)計布局可以清晰便捷的顯示出每個板塊的內(nèi)容，使學習者可以根據(jù)自己的需求快速準確地找到自己所需要的課程時，更能留住學習者。在課程方面，要確保視頻播放不出問題，而且在學習過程中可適當?shù)氖箮熒⑸慕涣骰臃绞蕉鄻踊鐝椖弧⒄n程討論區(qū)、習題答疑區(qū)、經(jīng)驗分享區(qū)、資料共享區(qū)，在此基礎(chǔ)上，注意保證課程按時更新。

4.2 對授課教師的建議

教師們要注意課程的創(chuàng)新、授課方式的創(chuàng)新。學生上課過程中有很大的時空限制，因此教師注重授課時的情景性、教學方式的靈活性，遇到需要不易理解或是容易混淆的問題時，可以通過直觀的例子加深學習者的理解。

4.3 對學習者的建議

學習者們要意識到獲取新知識來完善自我的重要性，通過各種渠道去獲取新的儲備，現(xiàn)在的課程種類越來越多樣化，可以很容易找到自己需要的課程。MOOC課程的學習可以說是完全靠學習者自己的自制力而進行學習的，因此，學習者們要堅定學習的決心，增強自控力，做到今日事今日畢，拒絕拖延。

5 結(jié)語

MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展是一個機遇，把握好這個機遇，將傳統(tǒng)課堂與MOOC做一定的互補，在適當?shù)膶W習階段應(yīng)用合理的教學模式，會取得更有效的學習效果[3]。《MOOC平臺學習者學習動機的影響因素調(diào)查》對影響學習者學習動機的因素做了簡單的調(diào)查分析，并對平臺、教師和學習者提出了一些建議。雖然研究已經(jīng)結(jié)束，但本調(diào)查研究并不夠完善，尤其是影響學習者的內(nèi)部動機的因素有很多并未涉及，有待進一步研究。

參考文獻：

[1]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[2]鄭美娟.學習動機的研究綜述[J].四川教育學院學報，2009，25（08）：84-86.

[3]郝連科，劉帥，王悅.MOOC與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補研究[J].通化師范學院學報，2016，37（06）：81-85.

作者簡介：周宇昳（1996-），曲阜師范大學傳媒學院碩士研究生。