信息化背景下職校會計專業教師成長問題研究

鐘麗一

摘 要：隨著信息技術越來越多地被應用于高職教育領域，對高職教師的成長提出了更高的要求。以高職會計專業教師為研究對象，探討了在教育信息化背景下高職會計專業教師的發展前景，并給予一定的建議和策略。對于從事高職會計專業的老師，在今后發展中，遵循“學、做、研、教”的教學規律，不斷提高自身素質修養，適應新時代教育不斷信息化的發展趨勢。

關鍵詞：高職會計;教育;信息化;自我提高

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.045

1 會計專業人才培養的現狀

根據市場調研資料，目前高職會計專業領域對人才的培養方式為：學校和企業之間合作，簡稱為校企合作;學習與工作相結合，簡稱為工學結合。通過對學校、企業、政府部門、相關行業等社會資源的充分利用，來達到對人才的全方位培養和職業的提升。總體來看：高職會計專業這種教育模式所取得的成果尚不明顯，遠未達到預期。

1.1 校企深入合作較難開展

高職會計專業中，校企合作這種人才培養模式有兩種，分別為“走出去”（校企合作）模式和“引進來”（校企合作）模式。可理解為：學生、教師到企業中的財務部門，進行相關的學習、實踐活動，或從事相關會計方面的鍛煉。雖然每年有大量的學生或教師深入到各企業的財務部門中，但由于財務部門是公司的核心機構，掌握著公司的經濟命脈，其崗位是固定的一對一崗或一對多崗，對職員業務要求較高且嚴格，教師或學生很難深入其中。同時，由于教師或學生在企業中的實踐時間有限，對于財務部門中相關工作并不能獨立的、完全的勝任，因而實踐的結果不理想。

“引進來”模式可理解為學校通過聘請企業中相關會計人員作為專家，來對教師和學生進行一定指導和教育。但是由于會計人員本身要工作，時間有限，對其承擔的教學工作和實踐指導任務很難完成。同時，不管是“走出去”還是“引進來”的人才培養模式，都需要學校投入一定的經費才能進行。但由于現在大部分學校經費有限，在一定的程度上阻礙了學校和企業之間的合作。

1.2 課程體系與就業崗位尚未有效對接

學習與工作相結合的人才培養模式是基于課程（標準）與崗位（標準）相對接的基礎上的。目前，國內大部分企業的財務部門主要有會計、出納、財務管理等相關職位的人員組成。因此，學校針對性的開設了有關會計、財務管理等方面的學科，在教學過程中，教師把課程中涉及的內容（知識體系框架）變成學生需要完成的項目任務，從而達到“理實一體化”教學目的，從而達到教學任務驅動、相關項目導向的教學目的。但學生真正參與工作后，還是不能把所學的知識轉換到實際的工作中，如不會對相關財務單據進行做賬等。雖然高職會計專業中相關課程標準與會計專業技術資格考試大綱相對接，但它不等同會計職業標準。因為會計職業標準不僅包含工作人員的會計知識，還包括從業人員的職業成長和道德標準。

1.3 教學模式與社會脫軌

目前，在高職會計專業中實施的“理實一體化”教學目的，就是實現課堂一體化教學。根據市場調研資料：國內學校中的會計專業課程基本上都是在多媒體教室里進行的，雖然部分學校在授課中，采用了賬證表進課堂，但由于缺乏實踐與理論一體化的教學課程，以及現代化的信息技術教學措施，教師授課的全面性得不到有效保障。在學生實際經濟業務中，教師對其指導不夠全面，將影響學生的學習效果。同時，在國內高職會計專業授課中，大部分教師都是重理論，缺實踐。雖然學生的專業理論知識有所提升，但實際操作能力得不到有效的提高。

1.4 實踐教學條件需進一步完善

在教學過程中，會計專業的學生面臨的專業知識不僅需要進行單項培訓，還要到企業的財務部門進行專業的綜合實訓。這樣才能真正提高學生的職業技能。但由于國內大部分學校實訓條件不足，學生主要進行手工做賬而缺乏會計仿真做賬的實訓。

2 教育信息化背景下高職會計專業教師的發展前景

2.1 高職會計專業教師所面臨的發展機會

（1）教育信息化背景下，廣大會計專業教師在進行教學時，將逐漸轉變教學方式，不再依賴紙質教材進行日常教學。目前，以會計準則為依據的會計專業理論知識較為枯燥難懂，老師不僅難以形象的表達出來，而且職高學生覺理解難度大，不能完全掌握。在教育信息化背景下，教師將利用信息技術把相關會計知識以多媒體的形式向學生完全展現出來，這樣不僅有利于教師實現各類教學，而且還能提高學生的學習興趣和知識掌握能力。

（2）由于國家的會計準則和財稅制度處于動態變化的過程，而高職會計專業中的紙質教材更新速度遠跟不上實際會計工作。在國內教育（包括高職會計專業教育）逐漸信息化的趨勢下，相關教師可利用多種網絡渠道（如政府微信公眾號、政務頭條號等），第一時間掌握國家會計準則和財稅制度的調整信息，從而達到教學知識的時效性。

（3）教育信息化背景下，高職會計專業教師隊伍將逐漸趨向“雙師型”。過去一段時間，國內高職院校對教師的“雙師”評價依據，其參考依據體現為教師擁有職業技能、專業技能方面的證書多少。由于高職會計教師這一特殊職業，在從事較為繁重的教學時，不能長期在企業的會計部門從事一線工作。因此，相關教師可以利用各類信息化資源，不斷提高其對企業最新的會計實踐的認識，有利于其“雙師型”教師的成長。

2.2 高職會計專業教師所面臨的挑戰

傳統教學中，教師只是知識的傳授者。而在國內教育逐漸信息化態勢下，高職會計專業教師的角色逐漸轉化成教學資源的設計、開發的提供者，這對教育的要求正在不斷提高。

因此，高職會計專業教師首要面臨的挑戰就是如何轉變角色。建議相關教師應主動引導和協調學生學習，不斷轉變教學思路、改進教學內容、調整教學路徑。并充分利用現代化信息技術，熟練的掌握和操作教學硬件和軟件。不過，國內大部分高職會計專業教師非計算機專業，其專業背景對其教學工作有一定的限制，從而影響教師利用信息化技術進行教學。

3 教育信息化背景下高職會計專業教師成長提升的路徑

3.1 與時俱進，學而不已——學

進入21世紀以來，信息技術高速發展，相關通信技術和多媒體軟件更新換代速度較快。在信息技術快速發展態勢下，國內大多數職高通過引進數字化教學儀器設備，對校園進行Wifi全面覆蓋，建立了智能化校園網絡。目前，在高等職業院校中，智能手機、平板電腦在學生、教師中已基本普及，部分學校還將Ipad（蘋果）電腦應用于實際教學中。由此可以看出，信息技術已經成為人們生活中的重要組成部分，并逐漸涉入到高職教育的方方面面。因此，高職會計專業教師應堅持不斷學習，及時掌握市場最新會計政策和信息技術，提高教學硬軟件操作水平，與時俱進，不斷提高自己，以適應不斷發展和更新的會計教學。

3.2 致知格物，知中有行——做

高職會計專業教師在完全掌握相關信息技術后，應不斷改造會計教學路徑，設計新的教學思路。如“微課教學”，就是利用網絡視頻，就會計專業中相關知識點和教學環境而進行的教與學。在這一教學過程中，教師只需通過使用視頻剪輯軟件，對相關教學路徑進行重設。

雖然我國高職會計專業教學尚未完全“微課”化，但是國內大部分學校一比較注重對教師的自身素質、教育技能、教學水平進行提升，最為常見的方式就是對教師進行統一的技能培訓和比賽。國家教育部職業教育與成人教育司自2012年開始，將職業學校納入信息化教學大賽范圍內，高職會計專業教師應積極抓住此次機會，不斷提升自己信息素養、教育技術應用能力和信息化教學水平。由于信息技術應用的廣泛性，國內高職會計教師應親自實踐，結合會計專業的特點嘗試著用信息技術去改造教學過程，不斷完善會計專業教學路徑，才能做到致知格物、知中有行，使自己不斷成長起來。

3.3 學習提升，不斷更新——研

自2012年大型開放式網絡課程（MOOC）在全球迅速發展，世界上很多高校都采用該方式進行授課，不僅使得網絡教育資源得到豐富，還能提高學生在家自主學習的能力。而MOOC的開展，教師的作用不降反升。其扮演的角色不再是傳授專業知識，而是成為提供教學資源和協調教學過程的主要人員。這就要求高職會計專業教師積極學習、借鑒他人成果，不斷研究、設計、更新教學的模式、方法和手段，對不同層次、特點的學生進行個性化、多元化教學。

因此，在未來高職會計專業教育逐漸信息化態勢下，國內教師應通過最新的教育理論和研究成果對自己的教學課程進行研究、設計和更新，提高會計專業信息化教學成果。

3.4 由表及里、教學相長——教

在未來高職會計專業教師職業發展過程中，教師的“教”就是要做到“學、做、研”，從而達到最終的教學目標。因此，高職會計專業教師要在整個教學過程中，不斷提升自己的教學能力。特別是在教育信息化態勢下，傳統的教學方法已不再適用。高職會計教師應在自身“學、做、研”的成果上，循序漸進、由表及里，將最新的信息技術不斷應用到實際教學過程中，并設計出最新的教學路徑。隨著教學實踐的不斷進行，高職會計專業教師的信息化技術教學能力得到不斷的提高和優化。

4 結論

總之，在教育信息化背景下，中國現代化職業教育體系建設將不斷成熟。隨著國內數字教育資源公共服務平臺不斷建設和完善，國內高職教育信息化建設將不斷完善和成熟。因此，國內高職會計專業老師將面臨一定的發展機會和挑戰。這就要求相關教師與時俱進，在“學、做、研、教”基礎上，不斷提升自己，充實自己，才能適應當前高職院校教育信息化發展的需求。

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