農村學校后進生轉化策略研究

岳亞軍

“你看看他又惹事了，真是氣人！”“這一幫孩子真難管，太費勁兒了！”“真是的，拿這幾個學生實在是沒辦法……”諸如此類的對話不時在同行交流中聽到。確實，每所學校總會有一部分后進生，尤其是在教育資源相對匱乏的農村學校，其中大部分為留守兒童。雖然他們只是班級中的一小部分，但影響力不可小覷。因此，后進生的轉化工作考驗著農村教師的教育智慧。

根據我多年的工作經驗，對待這部分孩子唯有用“心”（愛心、誠心、耐心、信心），才是轉化他們的有效策略和方法。

首先，教師要確立正確的教育觀念。由于首因效應的心理影響，使得我們在了解孩子情況時容易先入為主，影響著對待學生的教育方式。其實后進生都各有特長，教師應因材施教，讓他們發揮所長。

其次，家長要更新教育理念，關注孩子的成長狀態。目前，在農村，“學習無用論”和一些家長簡單粗暴的教育方式都直接影響著孩子。因為沒有目標，后進生的學習就沒有方向和動力，導致精力轉移，經常“闖禍”。所以，學校應注重家校共育，通過家長學校這個平臺滲透正確的教育理念，提高家長教育水平。

在轉化農村學校后進生工作中，要注意以下幾點。

第一，要有足夠的耐心糾偏和及時引導。在轉化后進生的過程中，一旦發現其有不良表現，教師和家長要及時干預、提醒、規勸。教師面對這個特殊群體，要和其他學生一視同仁，要不厭其煩，認真傾聽他們的內心想法，避免粗暴對待、諷刺挖苦。成長是一輩子的事，不是一瞬間的事，教育孩子更不能著急。只有充滿愛的教育，才是真正的教育，才能讓孩子“親其師，信其道”。

第二，信任學生。陶行知先生說過，后進生行動上不循常規，需要教師信任他們。信任是轉化后進生重要的心理支撐，無論成因有何不同，他們的內心深處都渴望表現自己，渴望得到尊重和理解。所以，我們一旦分配給他們任務，就要給予充分信任，還要適時關注、過問，給予適當的建議和幫助。

第三，學會欣賞學生。學生的個體差異是客觀存在的，即使表現再差的學生也有優點。家長和教師要學會發現他們身上的閃光點，鼓勵其揚長避短，讓孩子重拾自信，增強自我認同感。教師應通過個性化的指導，讓學生成長為眼中有光、心中有愛的孩子，成長為更好的自己。

第四，設定適當的學習目標。教師在與學生溝通后，應根據學生的學習狀況和能力，幫助學生制定學習目標，并幫助他們找到適合自己的學習方法。教師可以利用班會和課外活動時間，開展一系列的活動，使學生明白學習是一種責任，更是一種修煉;學習不是唯一的出路，卻是最好的出路。學生端正了態度，學習勁頭足，就會不斷進步。

（本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目“農村家校合作促進后進生轉化的策略研究”研究成果，課題編號：JCJYC19260906）

（責 編 帕 拉）