高師視唱練耳教學中柯達伊音樂教學法的有效融合

【摘 要】視唱練耳是高師音樂學專業教學中一門重要的基礎課程，是提升高師音樂學專業學生綜合能力，夯實專業理論基礎的重要保障。然而以往的“講授式+模仿式”教學不利于課程教學效果的提升，創新視唱練耳教學方法顯得尤為重要。本文立足于高師視唱練耳教學現狀，重點就柯達伊音樂教學法融入的重要性及對策進行了探析。

【關鍵詞】高師;視唱練耳;柯達伊教學法;對策

中圖分類號：G42文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）02-0139-02

隨著高師藝術事業的發展，音樂學專業教學面臨著嚴峻的發展挑戰，傳統側重講授、灌輸以及模仿的音樂教學理念無法滿足新時期高師藝術教育需求，變革音樂教學理念與方法，為音樂課堂注入全新的血液，激發學生學習音樂知識的興趣，是當下高師音樂學專業教學變革的重要方向之一。視唱練耳作為當下高師音樂學專業學生必修的一門課程，是夯實學生音樂學專業理論不可或缺的一部分，創新其課程教學方法，提升課程教學有效性顯得尤為重要

一、柯達伊音樂教學法

柯達伊音樂教學法是柯達伊提出的一種重要音樂教學法，他指出，音樂訓練要與聽眾教育保持良好的一致性，不可脫離聽眾教育而單獨進行音樂專業訓練。同時柯達伊音樂教學法還有效融合了民族文化等傳統文化，旨在實現音樂學習與文化的有效結合。此外，柯達伊音樂教學法強調音樂學習并不是某些音樂天才的特有權利，而是面向于全體大眾，或者說柯達伊音樂教學法是以人們需求為核心的一種教學法，教育的針對性更強，可以適用于不同對象的學習。

二、柯達伊音樂教學法在高師視唱練耳教學中融入的重要性

當下國內許多音樂院校的音樂學專業都引入和應用了柯達伊音樂教學法，如中央音樂學院等，證實了柯達伊教學法在培養學生歌唱能力等方面的積極作用。除了在歌唱能力培養方面具有積極指導作用外，柯達伊音樂教學法同樣有助于促進學生音樂鑒賞力的發展，這對高師音樂教育可以提供針對性指導。正如柯達伊所說，為了促進學生音樂素養的發展，必須要從夯實學生的音樂基礎入手。具體就是先培養學生的音樂讀寫能力，夯實學生的音樂基礎。其中視唱練耳則是培養學生音樂讀寫能力的一門基礎課程，所以，在高師視唱練耳教學中有效融入柯達伊音樂教學法，重點培養與提升學生的音樂讀寫能力，為提升他們的綜合能力打下堅實的理論基礎。

三、柯達伊音樂教學法在高師視唱練耳教學中融入的具體對策

（一）加強首調唱名法訓練與應用

柯達伊音樂教學法在視唱練耳教學或練習當中常用的一種方法就是首調唱名法，這主要是由于在視唱練耳中必然會存在相對固定的唱名方法，所以運用該種方法更加實用，如可以顯著提升學生讀譜的速度，使學生快速掌握音樂譜子。當下國內許多高師音樂教材以及教學進度一般都依據升降號的遞增順序進行安排，這使得許多師生在對程度深淺進行衡量時需要依據調號的多少。其中部分高師教師在初期的視唱練耳教學中不會主動選擇那些具有比較多升降號的歌曲讓學生進行練耳或練唱，他們認為一開始就給學生提供高難度的學習任務不符合學生的學習規律，而應該本著由易到難的順序開展視唱練耳教學，這實際上是一種錯誤的認知。如果可以在視唱練耳教學中有效運用首調唱名法，那么可以從任何一個音高構建的大小調，最終均可以將它們歸納到兩種調式的唱名上，即唱名為la的小調與do的大調，這種方法可以簡化整體的調式。在唱名調式當中存在的一些基礎和聲功能關系，也有利于提升高師學生在聲感與聽覺等方面的能力。此外，柯達伊音樂教學法也非常注重訓練固定唱名法，學生要準確區分這兩種唱名法，避免因為混淆這兩種唱名法而影響最終的歌唱效果。

（二）加強手勢教學法訓練與應用

針對高師視唱練耳教學中的部分內容，音高訓練占有重要的地位。通過有效運用柯達伊音樂教學法中的手勢教學法，可以有效提高音高訓練及教學的質量，同時還可以起到如下幾方面作用。其一，可以起到視覺輔助的作用。在高師視唱練耳教學中，通過科學設置教學情境，合理導入將要學習的音樂知識，那么可以有效提高學生學習的積極性與熱情。比如，教師可以采取手勢表示方式，將七個基本音級依據手勢的高低順序進行暗示，最初保持緩慢的速度，使學生可以通過觀察去直觀、深入體會與感知音高的視唱。一旦學生全面了解相關知識后，可以逐步加快手勢速度，并指導學生快速將唱名說出，借助這種手勢教學法，可以輔助學生理解與掌握音高的概念，強化學生對相關知識的記憶與運用能力，同時也有利于學生迅速而準確地辨別音高。其二，有利于開展二聲部訓練。在開展二聲部訓練或教學期間，如果教師單純運用鋼琴來指導學生進行訓練，那么容易使學生產生厭學心理。此時教師可以靈活地運用手勢指導學生進行訓練，并以此代替音名，指導學生分別對不同聲部進行演唱。運用手勢進行教學，教師要注意加強教學引導，使學生充分理解與掌握音高概念，并依據教師的指示開展歌唱訓練。該種訓練方式，可以有效提升學生的歌唱能力，培養學生的團結協作能力。

（三）加強節奏聽覺記法訓練與應用

在當下大多數高師音樂專業教學過程中，并非全部學生的音樂專業功底都比較扎實，也存在部分學生可能無法緊跟教師的步調，并且教師所講的視唱練耳知識也不是很理解，尤其是識譜和節奏把握的能力比較弱，這使得他們所唱出的譜子與原唱之間具有比較大的差距，所以教師要高度重視節奏訓練，在提升學生節奏掌控能力的同時，提高他們的音樂感知力。針對那些音樂基礎薄弱的學生，教師可以先利用節奏音節標度法，如二分音符、四分音符與八分音符可以分別讀作/ta-a0、/taO和/tiO，并要注意指導學生平時多加練習。而音樂知識都來源于現實生活并高于現實生活，所以教師在教學中要注意結合學生的實際生活情況，引導學生在日常生活中體會與感受音樂，在良好的教學氛圍中體會和感受音樂節奏的具體概念。比如，日常行走速度與跑步的節奏分別類似于四分音符、八分音符等。此外，在為學生解讀樂譜的過程中，也可以分開訓練音樂的音高與節奏，利用柯達伊音樂教學法中的節奏記譜法幫助學生更好地識記和記憶相關知識。

（四）加強字母標記法訓練與應用

在高師視唱練耳教學中，視唱部分的一個關鍵內容是音高訓練。在該部分的教學中，為了提高訓練效果，可以應用柯達伊音樂教學法中的字母標記法，具體就是靈活運用t、f、r、d、m、i等一些輔助字頭對音高名稱進行標記，同時可以在高音區域的字母右上角部位添加短撇進行展現，而對低音區的字母則可以在其右下角部位添加短撇，借助這種方式可以直觀展現出高音區與低音區，更容易使學生掌握必要的讀譜和識譜技能，提升了讀譜能力，從而有效提升高師學生整體音樂素養。

四、結語

綜上所述，柯達伊音樂教學法是一種提升高師視唱練耳教學有效性的有效路徑。在高師視唱練耳教學中應用柯達伊音樂教學法，教師可以靈活運用首調唱名法、手勢教學法、節奏聽覺記法和字母標記法，深化學生對視唱練耳知識的理解與認識，夯實學生的基礎音樂知識與技能功底。

參考文獻：

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作者簡介：鄭伯英，內江師范學院音樂學院，副教授。