基于核心素養下農村初中物理課堂教學有效性的策略

柳凌宇

物理核心素養強調的不僅僅是知識與技能，更是獲取知識的能力以及形成的品格和素養。而農村初中的學生家庭普遍存在對教育不重視的情況，學生放學回家后基本就是玩，很少把時間用于學習上，他們知識的獲取主要就在學校里，如果學校的課堂上沒有高效，那么學生獲得的知識就更少了，因此提高課堂教學有效性顯得尤為重要。

初中物理是物理學的基石，而物理學是自然科學的基礎。不論是從科學發展，還是從實際需要看，我們都必須加強物理科學教育，尤其加強初中物理學科教育。

初中物理學科的特點：一是物理知識基礎化;二是物理實驗;三是物理知識生活化。下面針對初中物理學科的上述特點，結合農村初中生和農村教學的現狀，依據自己的實踐，做分析并提出相應的提高課堂教學有效性的策略：

一、重視物理教學手段的創新和實時改進，培養學生們的核心素養

雖然在小學的自然科學課本里學生曾經接觸到一些零碎的物理知識，但這些知識并不是從物理角度和物理方法上去學習認識的。而且有些農村學校因為教學條件的限制或者為抓成績，根本沒有重視這門學科的教學。只有到了初中，學生才第一次把物理作為一門學科來學習。農村的初中生普遍基礎較差、反應能力較低、知識面較狹窄，因為他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，加上父母不注重對孩子的培養，不重視孩子接受教育，導致孩子對生活中常見的現象缺少知曉和分析能力。而中學生的物理學科核心素養體現在養成縝密的邏輯思維、形成發現問題、研究問題、大膽假設、動手實踐的科學探究習慣，能夠充分利用學習的物理知識理解和解釋生活中的物理現象，發現問題并能夠充分使用科技手段解決。因此，在教學策略上就要避免三種情況：

一是基礎知識簡單對待，不給予足夠的重視。做任何事情都要先打好基礎，學習知識也不例外。穩固基礎是為攀向高峰做準備的。

二是在入門階段就一味的追趕進度，以便留出大量的時間復習應考。農村的物理教師，有些因為追求成績，有些因為自身專業知識水準有限，在教學過程中側重避輕，考試范圍外的知識一概不提，導致學生頭腦中的知識殘缺不全，這樣堆積起來的知識塔是經不起考驗的。物理講求的是層層推進的思維，承接有序的知識網絡。物理講求的是層層推進的思維，承接有序的知識網絡。

三是課堂滿堂灌。有些教師為了省事，課堂教學中只有純粹的“講知識”，根本注重學生各項能力的培養。核心素養要求把培育人、實現人的發展作為教育的根本目的，要求以人為本，所以一定要轉變填鴨式的教學方式，積極創新教學方式。初中物理是基礎啟蒙教育學科，教學難度相對較大，單一授課式教學效果較差，不能滿足以學生為主體的教育教學理念。

二、重視物理教學中的趣味性

1.增加教學語言的趣味性

為人師表要端莊，但是有些教師將端莊誤解為不茍言笑、一板一眼，課堂上容不得半點玩笑，對活潑好動的初中生來說，聽這樣的課就是一種煎熬。其實，教師在表達形式上的美是一項重要的基本教學能力。教師講課時語言風趣、講解生動，讓他們在輕松的環境中接受知識、增加技能。那么，這就要求物理教師不但要在物理學科方面有較高的造詣，在相關的學科，甚至文學藝術領域也要有較高的水平，這樣講課時才能左右逢源，深入淺出。

2.增加教學手段的趣味性

不同的物理教學環境，物理教學的目標和任務不盡相同，但目的都是為了讓學生在有限的時間獲得有效的學習能力得到培養?，F在的農村學校，電子白板已經都普及了，信息化時代，教學軟件各式各樣，合理的利用好這些能增加課堂教學的趣味性，減少學物理的沉悶感，同時極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延，又讓學生在連續的興趣中保持比較長久的注意力，為完成本堂課教學目標提供了保證。

三、重視物理教學中的實驗

初中物理課程是一門實驗性很強的學科， 許多規律都來自于觀察、實驗，學生只有動手做好實驗，認真觀察好實驗，才有可能從源頭上真正地掌握物理概念和規律。大部分農村學校試驗設備、教學器具相對落后，老師在教學的時候不妨開拓一下課堂的寬度，可以就地取材、創造條件，以特有的方式向學生傳授知識。初中物理實驗要做到以下幾點：

1.調動學生的主動性

農村的初中生由于受家庭、社會等因素的影響，有相當一部分對待學習缺乏主動性，教師可以采用多形式的實驗，吸引學生主動參與。我們的實驗教學可以在課堂上，也可以在課外，或把演示實驗改為學生實驗。發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，充分相信學生，使學生主動參與實驗。

2.培養學生的創造性

但是，相當多的學生有“玩實驗”的心理。特別是一些演示實驗，學生只顧新鮮好玩，實驗過程中不帶任何思考，既浪費了時間又沒有成效。實驗的目的不光為了演示，更重要的是為了調動每一個學生的探究積極性、主動性和創造性。這里可以讓學生獨立設計實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。設計物理實驗需要靈活、綜合運用物理及相關學科的知識和技能，可循序漸進要求學生。

3.培養學生分析實驗現象的能力

對有些物理實驗中往往出現的意料之外的現象，多數教師選擇忽略它。其實這恰是培養學生分析能力的最好時機。例如，在做伏安法測電阻阻值的時候，我給了學生同一型號的定值電阻，而且故意沒有在黑板上畫出電路圖，由于之前給學生講過電流表相當于導線，結果有的學生將電流表內接，有的學生將電流表外接，自然測量結果就有兩種了。我沒有說誰對誰錯，而是分別讓得出這兩種結果的同學把自己的電路圖畫到黑板上。果然學生看出來電流表接的不同，順藤摸瓜，分析出電流表也有內阻，只是內阻很小。

由于實驗是學生親自參與的，因而對實驗所得出的結論能產生深刻的認識和理解。同樣通過以上的分析，在物理實驗中我們不回避實驗失誤，找出失誤的原因不僅培養學生尊重客觀事實的科學態度，提高學生探究問題的能力，同時培養了學生對實驗的分析能力。