如何上好農(nóng)村小學(xué)的口語交際課

羅志宏

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確指出，小學(xué)語文口語交際的目標(biāo)是：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為農(nóng)村的語文老師都有一個(gè)同感，如何上好一堂口語交際課非常地不容易，對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)校來說更是難上加難。我在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校對小學(xué)語文口語交際教學(xué)摸索了三十余年，下面，就農(nóng)村小學(xué)語文教師如何上好一堂口語交際課來淺談我以下幾點(diǎn)的看法。

第一，扎實(shí)說話藝術(shù)。語文教學(xué)中的口語交際課，就是教師對學(xué)生進(jìn)行聽話、說話的訓(xùn)練?！敖處煹恼Z言是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段，教育的藝術(shù)首先應(yīng)包括說話的藝術(shù)，跟人的心靈打交道的藝術(shù)?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的一句話，因此，教師的說話藝術(shù)在課堂教學(xué)中尤其重要，所以，教師的說話必須要體現(xiàn)出生動(dòng)、形象而富有創(chuàng)造性的一面，對于學(xué)生要富有誘惑和激發(fā)性的一面。

山區(qū)農(nóng)村學(xué)校往往有不同的學(xué)生，他們語言有別，居住環(huán)境殊異，方言叢生。就這點(diǎn)已足夠給口語交際教學(xué)帶來了一大難題，加上現(xiàn)在農(nóng)村教育發(fā)展步子緩慢，更談不上多媒體教材教具的使用了，再加之農(nóng)村教師老齡化日趨嚴(yán)重，語文老師們要在課堂中做到發(fā)音規(guī)范已不是一件容易的事。而且，模仿能力強(qiáng)是小學(xué)生的一大心理特征之一，教師的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用，如果教師言語不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)確，都直接影響學(xué)生的說話及口語交際能力。反之，優(yōu)美生動(dòng)，準(zhǔn)確無誤的語言，本身就成為學(xué)生欣賞和審美的對象。它不但有效地傳遞了知識，而且給學(xué)生以美的陶冶。一個(gè)有志于提高教學(xué)水平的教師應(yīng)當(dāng)格外重視自己的言語和表達(dá)，因?yàn)檫@是關(guān)乎教學(xué)成敗的問題。一般說來，教師的言語表達(dá)應(yīng)當(dāng)在兩個(gè)層面上不斷加強(qiáng)和提高。其一是規(guī)范化層面，其二是藝術(shù)化層面。而規(guī)范化則是最起碼、最基本的要求。試想一個(gè)教師的言語表達(dá)方音濃重、語詞失當(dāng)、語句不通，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解都成了問題，遑言其生動(dòng)優(yōu)美。所以，教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，自己練就一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，才能更好地用語言表達(dá)情意、才能使語言更具有感染力、使教學(xué)更具有吸引力。

第二，課堂注意力的培養(yǎng)。好奇、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，學(xué)生的課堂注意力不集中，也不持久，然而就小學(xué)生年齡特點(diǎn)來說，他們的集中注意取決于個(gè)人的愿望和興趣，針對這一特性，教師在聽的培養(yǎng)中應(yīng)設(shè)計(jì)適合兒童心理特點(diǎn)而又有趣味性的訓(xùn)練內(nèi)容，以新穎獨(dú)特的聽的形式和行之有效的聽的教法，喚起學(xué)生聽的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)聽話的注意力。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，通過多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)提高記憶效率，達(dá)到快記、牢記。如聽一段話時(shí)，首先要求學(xué)生靜下心來集中注意力聽，然后再具體提出聽的方法，邊聽邊記所聽的內(nèi)容，最后再口述或筆答。這樣，聽第一遍時(shí)可以先感知聽的內(nèi)容，第二遍邊聽邊記憶，第三遍口述或筆答聽的內(nèi)容以顯示記憶的效果，在此期間，腦、口、手協(xié)調(diào)并用，學(xué)生的記憶能力得以鍛煉。

第三，激發(fā)說話興趣。說話是語文教學(xué)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是少數(shù)民族學(xué)校，他們方言各異，普通話基礎(chǔ)差，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)交流難度極大，這方面，我的做法是，積極挖掘并利用說話能力較強(qiáng)的學(xué)生來帶頭說話，比如讓學(xué)生連起來說說幾幅圖畫的內(nèi)容時(shí)，我有意先讓幾位優(yōu)生把圖上的內(nèi)容說一遍，過后，我相機(jī)讓大家用掌聲給予鼓勵(lì)，這時(shí)，全班學(xué)生的參與興趣極為高漲，他們都躍躍欲試，接下來，我宣布，為了公平，全班采用開火車的方法來說說，目的是個(gè)個(gè)都能參與。再接下來，我用分組議一議的辦法，讓大家說一說剛才誰說得更好，最后，我舉辦一個(gè)小小模仿秀，看看誰能把說得好的同學(xué)的話重復(fù)一遍，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與欲望，又無形中使說話能力得以鞏固。

第四，搞好課堂互動(dòng)，創(chuàng)建和諧氛圍。農(nóng)村的口語交際課的方向性處于單向活動(dòng)，嚴(yán)重缺乏交互性，造成口語交際課變成了說話訓(xùn)練課的色彩。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答，他說一句，你說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語互動(dòng)。沒有互動(dòng)和合作的單向操作行為，就不能體現(xiàn)課堂整體交流的和諧性，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。而口語交際的核心是交際，特點(diǎn)是互動(dòng)，交際各方只有處于互動(dòng)狀態(tài)，才能體現(xiàn)口語交際課堂的真正意義。

第五，靈活運(yùn)用教學(xué)資源。因地制宜地開發(fā)利用教學(xué)資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)是農(nóng)村學(xué)校必要的教學(xué)手段之一。教科書上的一些事物對于農(nóng)村的孩子來說簡直是很陌生，葉圣陶先生說過“教材是例子”，卻沒有多少個(gè)老師理解這句話的真正含義。例如五年級語文第七單元口語交際的內(nèi)容是：“介紹世界名城”。世界名城一詞對于那些信息封閉的大山里的孩子來說也許未曾聽過，更不能讓他們說了。其實(shí)，書本上的東西只是個(gè)例子罷了。農(nóng)村學(xué)校依山傍水，大自然給我們陳列出豐富多彩的教學(xué)資源，小到花鳥蟲魚，大到山水村落，教師要善于利用教科書上的例子，讓孩子們介紹他們的家鄉(xiāng)的美景不也是一件很好的事嗎。

第六，投入生活實(shí)踐，獲取交流機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)生都存在著一個(gè)共同的不良習(xí)慣，他們在有老師駕駛的課堂上說普通話，在課余時(shí)間里說方言話，這很容易降低其本身的口語交際能力。所以，教師的經(jīng)常性鼓勵(lì)和正確性指導(dǎo)是非常必要的。比如教師利用早讀節(jié)十分鐘時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生把他們昨天所看到的或聽到的說給同學(xué)聽，在家里，把在學(xué)校的見聞?dòng)闷胀ㄔ捳f給父母聽，長此以往，堅(jiān)持不懈，他們的口語交際能力就能逐步得到提高。

只要教師能做個(gè)會(huì)及時(shí)捕捉說話材料的有心人，那么處處都可以指點(diǎn)學(xué)生說話、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。