高中語文“學習任務群”教學的嘗試

謝彩萍

內容摘要：在經典的“單篇”閱讀教學下，學生容易出現倦怠感，過分嚴肅的課堂和以考試為目的的測試性評價導致課堂效率低下且功利性強。如何扭轉這一局面？筆者以“感悟自然”閱讀教學為例，從“設計主題，建構群文——創設情境，生成任務——落實評價，分享成果——師生反思，優化課程”等學習任務，進行了高中語文“學習任務群”教學的嘗試，以期努力改變單篇閱讀教學的頑疾。

關鍵詞：學習任務群 感悟自然 建構群文 生成任務 優化課程

一.嘗試“學習任務群”教學的背景

一直以來，教師都是按照教材文本一篇一篇教過去，收獲固然有，但弊端也很明顯。比如學生在課堂上表現都很嚴肅，回答問題時多采用固定的一套模式，戰戰兢兢之下難以出現真誠想法;學生所學課文都由專家組統一編選，難以擴展閱讀量;有的課文會納入考試范圍，學生只會去背考試的點，而缺乏感悟的時間。學生所學甚微，教師也在這條混沌的長河中不知去處。“任務群”的出現在很大程度上改變了這種局面，它是在組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維。這正好彌補了傳統教學的短處。

如何整合語文元素組織新的教學模式？如何選好一個主題統領任務群教學？如何設計真是語文情境下的核心問題？如何有條不紊開展活動并且生成評價？這是任務群教學模式下需要思考的問題。

二.高中語文“學習任務群”教學初探

蔣軍晶老師總結了群文閱讀的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。語文“學習任務群”教學必然會涉及到多個文本，也必然涉及到一個明確的主題。筆者以“感悟自然”為主題，選了蘇教版必修一、必修一讀本和必修二中的六篇文章，分別是《江南的冬景》《荷塘月色》《像山那樣思考》《始得西山宴游記》《赤壁賦》《湖心亭看雪》，以這六篇文章重組建構群文，由單篇閱讀教學變為多篇教學，由一成不變的課堂翻轉為超越時空限制的新課堂。

任務一：設計主題，建構群文

設計“感悟自然”這個主題，主要想讓學生對這個世界有溫暖的人文關懷：

俯仰天地，既可以發現“大地眼睛”，也可以“與造物者游”。大自然與人的內心世界相互映照，可以贊美，可以懷想，可以神游，可以寄托，可以融合。如果人類無視自然發展規律，憑一己之意踐踏自然，那么自然也會對人類回之以冷漠和荒蕪。引導學生關注“人與自然”這一永恒的話題，可讓學生在經典文本的閱讀中感受自然之美、自然之情，以及人與自然的一種特殊關系，能與自然有心靈的交流。

筆者讓學生在預習的基礎上，帶領學生確定了這六篇文章的主題內容：有詩情畫意、可以讓人忘卻塵世的碌碌俗務的《江南的冬景》《荷塘月色》。有提醒人們要懂得“荒野的啟示”，思考自身與萬物關系的《像山那樣思考》。有西山與作者物我兩忘、與萬化冥合的《始得西山宴游記》。有在江山風月中領悟哲理，并且超脫自我、領悟到生命真諦的《赤壁賦》。有在山水中寄寓無法與外人道的“癡情”和發現審美情趣的《湖心亭看雪》。必讀文章旨在使學生感受到語言文字的魅力，對學生進行審美教育，涵養內心，提升精神境界。也要讓學生在課外的延伸閱讀和與同學的交流中能夠形成對“人與自然”獨特的理解，腦中能有閱讀地圖，筆下能有思考心得。

任務二：創設情境，生成任務

“新課標”倡導合適的情境教學，引導學生在真實的語言運用情境中學習。即將學習內容放入了學生的自我成長中，并與外界相互溝通，是一個開放性的真實的空間。

如果說“主題”主管統領學習，那么“情境”則是主管產生問題。鑒于此，筆者設計了如下情境：

川端康成清晨發現海棠花未眠，王維內心安靜到可以發現月下桂花翩然而落，郁達夫深深感知到了江南微雨寒村的冬霖景象并生出悠閑境界，這些都是對自然純美的注視。而張岱湖心亭看雪與“獨釣寒江雪”的柳宗元遙遙呼應，都是有一種孤傲卓絕在里面，陶淵明“采菊東籬下”亦自有隱居的一份生活情趣，發現自然之大美的同時，也傾注了作者的志趣、身世與懷抱。你仰望過星空嗎，你觀察過一只螞蟻的生存活動嗎，你在自然中感悟到了什么呢？

在此基礎上讓學生完成的任務，分為以下幾個活動：

1.精讀6篇必讀篇目，并在文章內容、語言風格、寫景特點、藝術特色、主題意蘊方面繪制并完成表格。（10分）

2.利用資源：

（1）拓展閱讀：關于“人與自然”的一系列課外文章，推薦閱讀整本書劉亮程《一個人的村莊》、葦岸《大地上的事情》、阿寶《討山記》、林文月《山水與古典》、孫紹振《名作細讀》。

（2）其它方式：可利用互聯網查閱作者生平，瀏覽豆瓣、知乎讀書心得，聆聽古曲《春江花月夜》、圓舞曲《藍色多瑙河》、油畫《日出印象》等。

做好內容的摘抄、主題的整理、聽后感、觀后感工作。（10分）

3.開展“人與自然”讀書報告會（以小組形式），要求有課件以及讀書筆記。（10分）

4.結合切身體會，調動閱讀經驗，撰寫以“感悟”為主題的隨筆，不少于800字，并在班內進行交流。（20分）

任務三：落實評價，交流成果

本次任務群學習評價采用50分打分制，落實了群文閱讀教學課堂的基本模式“自讀落實（自主學習）——互讀探討（小組合作）——展讀交流（師生對話）——評讀凝聚（個體小結）”。在此次活動中，師生共同合作，盡力營造理想的課堂。

在批閱完學生的隨筆后，情況不容樂觀：其一，很少學生會另起題目、展顯個性，絕大部分隨筆的題目就是既定的主題，膚淺且敷衍。其二，有三分之二的學生寫到的內容為“爺爺奶奶鄉下老家”“田野”“草原”等，但就事論事，甚至寫到了“霧霾天”這種環保問題，沒有內容的引申和深刻的探討。但也有少數學生領悟到了這次任務的核心，寫到了魏晉名士、蘇軾、王維、陶淵明、海子等，借這些風雅之人的文字，來表達自己的審美理想和對自然的敬畏。有位同學這樣寫：“很喜歡阿寶的《討山記》，她的自由與對自然的熱愛是我所不能及的。讓山上的小草在家中的地板縫里生存，建造一個露天廁所，還種上一大片向日葵。這大概就是與自然相處的最好的方式了吧。靠自己的雙手與智慧，不貪婪索取，安貧樂道，是很高的境界了。”我想這就是本次活動帶給他們的意義吧。

任務四：師生反思，優化課程

活動最后一個步驟，筆者作了如下反思：第一，這是師生共同的初次嘗試，可能某些環節做得不夠到位，導致學生理解上的偏差。第二，老師還沒有做到最大的興趣的激發，學生有點迷茫，不知如何下手。第三，學生適應了多年來規規矩矩的教學模式，一時難以接受新模式，不敢放開思維，顯得很局促。第四，學生的生活閱歷和閱讀量少，所需題材的題材都常見且沒有想法。第五，獎懲機制不夠鮮明，任務布置范圍太大，時間量少，學生無法很好落實任務。

趙福樓先生認為，要“徹底把課堂學習轉化為貫通課內外的廣域時空的學習。”鑒于此，我再加了兩堂課，讓學生好好閱讀關于“感悟自然”的自編講義，講義上共兩首詩，八篇散文。要求學生根據主題提煉出每個文本的主要內容及中心思想，收到的反饋結果令人驚喜：

小花面對石頭的冷漠報之以金黃的微笑（顧城《小花的信念》）;白天的星星我們看不見，躲在瓦縫里等待春天的蒲公英根我們看不見，但卻一直在那里（金子美玲《蒲公英》）;玫瑰花落的時候安靜而恬靜，茶花落的時候則有一種自殺式的悲壯，這是不同生命不同的呼吸（張愛玲《花落的聲音》）;微不足道的落葉從蒼翠如水到萎黃枯暗，正如人的一生，要對之有一種生命的關照（唐元峰《小心落葉》）;老人輕緩溫和地掃落葉，并提醒路過的人們“小心落葉啊”，這種珍視是因為他明白了老生命的價值和新生命的珍貴（余雙《小心落葉》）;那么小卻那么香的茉莉花，獨坐相忘時，與花有一種纏綿不斷的感情。與人閑談時，則有茉莉一般的情分（丁立梅《花向美人頭上開》）;當風吹著號角，穿越荊棘，孤獨的梵高看見了，勇往直前創作了價值連城的《杉樹》，風可以昭示人間世（考場作文）;靜水流深，這四個字分別代表著生命的完滿、生命的本源、生命的體現、生命的蘊藉（趙萬里《靜水流深》）。

最后，我告訴學生，內容的選擇有很多，要做生活中的有心人，既要關注現實生活，也要從他人作品中汲取營養，讓這次任務群閱讀更加有血有肉，也讓自己的內心更加豐盈。

“學習任務群”教學離我們很近，卻又很遙遠。路曼曼其修遠兮，值得我們潛心思考、勇敢探索。群文閱讀可以“讓師生回歸到閱讀的本質”，是“對真實閱讀情狀的模擬”，更可以“努力改變閱讀教學的痼疾”。雖然也有困境，比如：文章的選擇、任務的設置、學生的接受能力、老師的操作能力、時間的安排等等，但我想通過師生不懈的努力與嘗試，定會創造更大的價值和意義。

參考文獻

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[3]陸志平，主編.普通高中語文學習任務群，教學指南[M].北京：現代教育出版社，2018.7

[4]趙福樓.語文學習任務群教學的現實選擇——構建單篇閱讀與群文閱讀復合教學模式[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019.1

[5]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012.12

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）