語文核心素養(yǎng)之我見

吳賽英

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應當當教育改革發(fā)展趨勢。

一、核心素養(yǎng)的基本認識

語文課是一門帶有強烈人文色彩的工具課。“強烈的人文色彩”是指語文課涉及面非常之廣。語文學科內(nèi)容博大，包羅萬千。語文課的這一特點，要求語文教師在課堂教學中，引導學生挖掘出課文中的人文內(nèi)涵，使他們學會正確地理解把握歷史及文化現(xiàn)象，學會正確地分析看待人生及社會，為形成正確的世界觀、人生觀打下一個良好的基礎。語文課涉及內(nèi)容廣泛，又恰恰說明它帶有工具學科的特點。語文課的工具性質(zhì)要求我們語文老師把教學重心放在學生掌握好這個工具的能力培養(yǎng)訓練上。它首先是思維的訓練，即形象思維與邏輯思維的訓練，是想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其次才是把握漢語組合規(guī)律的訓練。總而言之，語文課應該是人文訓練課，思維訓練課，語言訓練課。這才是語文課核心素養(yǎng)的精髓。

既然語文課承擔著為此繁重的任務，既然語文課應該成為訓練課，那么，語文課的教學就不應是平面的，而應是立體的，不應是一維的，而應是三維的。具體地說，語文課堂教學既應包括“字詞句段篇”等訓練內(nèi)容，又應該包括“識記”、“理解”、“分析綜合”“應用和鑒賞評價”訓練能力層次，而教學中訓練步驟的設計，正是建立在這二者的基礎之上。

過去語文教學，強調(diào)基礎，忽視能力。字詞的識記理解訓練抓的多，而句的理解，段落的分析綜合，全文的分析鑒賞抓的不夠。若按這個三維訓練系統(tǒng)去備課、講課，學生就會在較高層級的水平上受到訓練，語文能力自然就會逐步提高。

此外，這個系統(tǒng)既然立足于“訓練”，就完全摒棄了以老師為主體的“滿堂灌”，而讓學生成為訓練的主體，真正體現(xiàn)出了”教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，將核心素養(yǎng)落在了實處。

課堂教學是語文核心素養(yǎng)的主渠道，除了主渠道之外，教師還應有目的地引導學生廣泛接觸課外讀物，以豐富學生的知識儲備，擴大他們的眼界。這不僅可以彌補課堂教學的不足，也有助于課內(nèi)知識及能力的鞏固遷移拓展。

二、立于實踐

近兩年里來，我們語文組的老師們努力學習核心素養(yǎng)的有關文件文章，提高了對核心素養(yǎng)的認識，在教學工作中，我們大膽創(chuàng)新，努力實踐，取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗。

核心素養(yǎng)的重要標志之一是良好的學習習慣的養(yǎng)成，許多老師在這方面做了大量的工作。每次考試后，引導學生自己總結考試中的得失，并且讓學生彼此參觀，取長補短。

三、智力發(fā)展

發(fā)展智力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文核心素養(yǎng)的重要任務。語文教學過程中的發(fā)展智力，主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的訓練中。因為聽、說、讀、寫本身是一種智力水平的表現(xiàn)，是一個復雜的心智過程，也是一個智力鍛煉的過程。所以，聽、說、讀、寫訓練是對智力的全面訓練并促進素養(yǎng)教育的智力發(fā)展。 ?聽、說訓練，發(fā)展了注意力、記憶力、思維力等智力因素，因為聽、說過程是注意力、記憶力、思維力等智力因素的運用過程。讀、寫訓練，也能使智力得到全面發(fā)展。因為讀、寫過程，實際上就是觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素綜合運用的過程，特別是思維力。[4]閱讀課文，要運用形象思維和抽象思維。因為文學具有形象性的特點，“藝術作品不是用敘述，而是用形象，圖畫來描寫現(xiàn)實。”它不能離開對藝術形象潛移默化地，使情操受到陶冶，心靈得到凈化、人格得到完善。這種自我教育、自我發(fā)展、自我完善，實則是審美教育。

在積累材料階段，要運用觀察力、形象思維、記憶力等。寫作的材料來自生活，是平時觀察積累而來。平時特別需要較強的觀察力。法國藝術大師羅丹說：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”可見，寫作在語文素養(yǎng)中所起的重大作用，是其他任何一門學科所不及的。

四、發(fā)展個性

個性是人的社會素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養(yǎng)的結果。心理學研究表明，童年期、少年期是人的個性形成的關鍵時期。 開展豐富多彩的課外活動，為學生提供盡可能多的參加實踐活動的機會，可以充分發(fā)揮學生的個性特長。我在教學中經(jīng)常開展的語文課外活動有：課本劇表演、辦手抄報、進行朗誦、講故事、演講、猜謎語等比賽活動等。下面結合我指導辦手抄小報談談我的體會。

辦手抄小報，可促使學生閱讀。學生想辦好一張自已設計制作的報紙，他們知道需要更多的知識，于是，他們便投身去閱讀課外書刊雜志，他們?yōu)樽非笮乱飧枰轿纳綍Ｖ腥カC奇，這樣一來無形激發(fā)學生課外閱讀的興趣和熱情。學生因創(chuàng)辦自己的報刊需要，不畏艱難地跋涉書山學海之中，并一路艱辛一路收獲，不到一年他們便悄悄地讀了幾十本課外讀物，積累了許許多多的“佳詞”、“佳句”、“佳段”，儲存了大量的“趣聞”、“樂事”、“古今雜談”，這些既為他們辦好手抄小報堅定了信心，也為“學好”語文打好基礎。

綜合所述，核心素養(yǎng)是基礎教育改革的主流，立足實踐，發(fā)展智力與個性，決不是一朝一夕可以完成的任務，這和良好的行為習慣的養(yǎng)成一樣是當今我國教育領域面臨的首要科研課題，也是快出人才，多出人才，出拔尖人才的關鍵，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能變苦學為樂學，只有培養(yǎng)學生各方面的能力，才能為學生終身學習創(chuàng)造條件，只有充分發(fā)展每個學生的個性特長，才讓出類拔萃的人才成批涌現(xiàn)，實現(xiàn)新時代提出的“科教興國”戰(zhàn)略。