新時期技工院校會計專業教學模式研究

陶希

摘要：新時期，經濟社會快速發展，使得技工院校在開展會計專業教學時，必須要探索新的教學模式，才能適應新開展該專業教學的實際需求。對于技工院校來說，不僅要培養實用型的會計專業人才，而且要對其教學模式進行改進，正確認識學生會計實踐的重要性，提升會計信息化建設的水平。本文在此針對技工院校在開展會計教學時，存在的問題進行探析，并據此探討了開展該學科教學的新模式。

關鍵詞：會計;技工院校;教學模式

現階段，伴隨企業發展所處內外部環境的改變，必須要提升會計工作的開展水平，促使企業內控體系更加完善，并為企業決策提供更加科學的依據。因此，企業迫切需要具有較強實用價值的會計人員。對于技工院校來說，其是培養會計基礎人才的主陣地，肩負為社會提供會計人才的重任。總體而言，我國在會計管理體系方面，已經非常成熟。而且會計信息與會計人員等，會影響政府宏觀政策的條款效果。對于技工院校來說，必須要充分重視對人才進行培養的重要性，不斷提升其會計專業學生的實踐與創新能力，促使學生更能滿足其在未來崗位從事會計相關工作的各項條件，進而取得良好的職業生涯開端。本文在對以往技工院校開展會計專業教學存在的問題進行分析的基礎上，針對新時期如何構建該專業的教學模式，提出了針對性的策略，以此促進該學科教學質量的提升。

一、技工院校會計專業教學模式存在的問題

（一）過于重視理論教學而輕視會計實訓

以往在開展會計教學時，主要是設置非常多的會計課程，進而實現教學目標。而會計理論課程的設置占比非常高，其并不符合會計行業的發展趨勢與實際情況。對于我國而言，已經頒布并實施了新的會計準則，要求會計人員必須具備較高的會計素養。其中，應當包括獨立學習與職業判斷以及處理問題等多方面的能力，還應當包括獨立決策和成本意識以及社會責任等[1]。所以，要充分結合學生的實際情況，對會計課程進行科學合理的設計，進而促使學生實現全面的發展。并且在以往的會計教學模式中理論教學占比過高，而實訓教學非常有限。對于學生來說，實訓類似于為其提供會計工作崗位，參與實訓某種程度上與就業相同。通過對真實的工作環境進行模擬，可以實現理論和實踐教學的有效結合，進而快速有效的提升學生的專業能力，但是實踐表明，很多技工院校都未能認識到這一點。

（二）開展會計教學的方法單一且簡單

在開展會計教學活動時，技工院校的教師所采用的教學方法比較單一，主要運用講授的方式，按照自己的思路進行授課，完全未能考慮到學生是否理解和接受其所講授的內容[2]。實際上，在當前階段開展會計教學，應當運用多元化的教學方法，達到教學相長的目的。教師不僅要能夠對教學內容進行清楚透徹的講解，而且要求學生對其進行充分理解與掌握，并且能夠在解決實際問題時，合理的運用理論知識。而在教學手段方面，很多教師仍然將板書作為主要的手段，對于多媒體教學工具的應用程度比較低。伴隨現代科技水平的提升，教師教學應當更加傾向于運用電子設備，進而提升課堂教學的效率，實現師生之間教學活動的有效傳遞。

（三）會計教學信息化水平有待提升

新時期，企業開展會計工作對于信息化的要求越來越高，并且由于企業經濟業務的轉型，導致會計核算的方法也發生了非常大的改變。在此背景下，出現了云計算等互聯網技術，必須要優化會計業務的處理流程，具備實時做賬和報賬以及審賬等各個方面的條件。對于會計人員而言，無需在辦公室內，開展會計核算等工作，而是要能夠跟蹤每一筆經濟業務，為會計人員開展各項業務提供更高層次的要求。在此情況下，也要求技工院校必須要調整其培養會計人員的要求，注重會計信息化的教學與滲透，促使學生的工作與專業能力持續提升，進而更能適應企業對會計人員所提出的新要求。

二、新時期技工院校開展會計專業教學的新模式

（一）增加應用型課程占比充分挖掘教學資源

對于技工院校來說，要想培養出能夠滿足社會需求的會計專業人才，必須要充分結合該專業教學的特征，不斷提升應用型課程的占比。首先，技工院校要結合市場需求，對專業課程進行調整，在教學中引入一些新的知識，并結合具體情況，完善課程體系，著力提升學生的專業能力，構建更加科學的課程體系。其次，在互聯網時期，技工院校要突破傳統教學模式的限制，充分挖掘各類教學資源，系統的設計編排會計課程。此外，在日常開展會計專業教學時，教師要注重引導學生深入社會實際，主動與教學實踐基地聯系，為學生爭取更多的實踐機會。

（二）優化教學模式提升教學質量

對于會計專業教師而言，在實際開展該學科教學時，應充分重視提升學生會計技能與專業素養的作用，明確該學科的教學方向，要確保在教學過程中學生的主體地位，并引導學生學習更多操作與技能方面的知識，采用一些新型的教學方法[3]。對于教師而言，要針對會計專業開展實踐教學，構建新的教學模式，需要做好以下幾個方面的工作：第一，教師在對會計基本理論與方法進行講解時，可以利用情景模擬的方式進行。就其主要目的來看，用于對傳統模式下學生實踐不足的缺陷進行彌補。并且通過應用情景模擬，有助于實現理論和實踐知識的結合。在此過程中，教師可以分解教學任務，促使學生可以獲得不同的職位與具體任務。比如可以設計會計員，主要負責對財務報表進行編制等，也可以設計出納員崗位，負責處理現金與日記賬等方面的問題。其次，教師可以通過對學生進行分組的方式，對學生進行指導。比如針對基礎會計知識進行教學時，教師可以對學生進行分組之后，模擬開展實際工作，訓練學生開展實際業務的能力。在此過程中，教師不必對學生進行過多干涉，而是在必要時為學生提供一些指導性的意見。此外，針對學生的學習情況，教師還需要構建科學的評價體系，評價各個小組學生的完成情況，幫助學生對問題與不足進行查找，并做出科學的總結與反饋。因此，通過對實踐進行模擬，可以大大提升學生參與的程度，進而對已有的理論知識進行鞏固，促使其操作能力得以提升。

（三）構建多維度會計教學體系

新時期，會計專業知識的更新節奏不斷加快，淘汰舊知識的頻率也因此不斷加快。對于技工院校來說，其以往所采用的會計教學模式，無法適應新時期開展會計教學的需求。所以，對于會計教師來說，需要結合網絡技術背景，滿足學生的個性化需求，積極的調整自身的角色，準確進行自我定位，進而實現角色轉變。首先，技工院校要組織會計教師深入一線進行調查，準確把握用人單位的實際需求，將其作為對會計人才進行培養的導向，對培養方案與課程設置及時進行優化，進而不斷提升學生的操作與創新等方面的能力。其次，對于技工院校來說，要學會運用互聯網思維，對會計教學進行指導，要構建以學生為中心的教學體系。現階段，很多技工院校在開展會計教學時，都在不斷創新教學模式，構建信息化的教學體系，搭建了一體化教學平臺。同時，還建立了會計實驗室，外包第三方單開發了教學實訓軟件，增設了平臺互動區域，使得會計教學的樂趣大大增加。

三、結語

新時期，企事業單位等的不斷發展，對于會計人才的需求非常大，同時對于此類人才的素質和專業水平等也提出了更高層次的要求。因此，對于技工院校來說，在對會計專業人才進行培養時，需要充分結合時代發展的背景以及崗位工作的需求，培養出更高水平的會計人才。教師不僅要利用多種渠道，豐富學生會計實踐的途徑，對會計教學模式進行優化，充分挖掘各類教育資源，而且要不斷提升學生的職業能力，培養學生自主學習會計知識的意識，全面提升技工院校會計專業學生的職業能力，使之更能滿足社會發展的需求。

參考文獻：

[1]劉歡.技工院校會計教學一體化模式改革的探索[J].中國市場，2015 （24）：186-187.

[2]胡偉富.創建技工院校財會教學方法新模式的研究[J].現代職業教育，2017 （29）：109-109.

[3]袁科.新形勢下技工院校會計專業教學改革分析——基于會計機器人與取消會計從業資格證背景[J].職業，2018 （15）：42-43.