淺談中學生音樂學習中的組織教學

鐘艷茵

摘要：隨著德智體美勞全面發展的教育方針的落實，藝術教育也被放在了重要的位置。本文主要結合新課程音樂標準、音樂課程教學目標以及課堂教學實際，分析了音樂課堂中組織教學的重要性，提出要科學地開展音樂課的組織教學。

關鍵詞：音樂;課程標準;組織教學;課堂教學

學習意識是影響教學的因素。教師教學態度、教學內容、教學形式以及學生自身情況，也都會影響教學。其中教師與教學影響都屬于外因，而影響有效教學的內因是學生自身情況，外因也只有通過內因才能發生作用，因此教學是否有效的重要因素之一是學生自主學習的有效性。學習它并不只是一味的教授知識，不是一味的給學生瘋狂灌輸，同時它也是培養學生行為習慣養成的重要步驟。簡單的外在信息并不能決定知識的建構，而是由學生根據個人興趣主動選擇和加工外在信息，知識與經驗一直反復、雙向的相互作用之后才能實現。個人學習過程的主體是學習者本人，教師是學習過程的引導者。

如果說，音樂課堂是展翅翱翔的雄鷹，那么，組織教學就是那勃然有力的翅膀，支撐著雄鷹的翱翔;如果說用一顆顆璀璨的明珠來形容音樂教學內容，那么，穿起明珠的那根纖細而堅韌的絲線就是組織教學，讓音樂課堂如美麗的項鏈般炫彩動人。

教學過程能否順利進行所面臨的最大問題就是組織教學，它是一門藝術。現在，我將從以下三個方面談談自己在教學中的實踐和思考。

一、“組織教學”的誤區

之前，我一直認為音樂課堂的次要環節是組織教學，占用了大量的教學時間，一度把全部的熱情和精力傾注于備課、教學過程的設計、教學方法的創新上。課堂上，組織教學只成為了形式。教學效果可想而知，一切努力事倍功半，一番心血付之東流。在一次次遭遇挫折的磨礪中，我逐漸清醒地領悟到：

第一，忽視了組織教學，其他教學環節會變得雜亂無章，教學效果也會大打折扣。在音樂課堂中，教師在課堂中的作用就是主導課堂的正常進行。只有運用科學有效的組織教學，才能培養學生興趣愛好，進而培養學生的個性化發展，在教學過程中，教師只是輔助正常地進行課堂流程，組織教學是學生積極主動的參與進課堂的保障。

第二，忽視了組織教學，課堂就會因為缺乏有效的溝通，而難以建立學習默契。以至于教師和學生之間形成了“隔閡”，教師講自己的，學生玩自己的，都將置身于事與愿違的尷尬境地。深刻反思并改正，才能進行自我完善。備課、教學過程的設計和教學方法的創新固然很重要，但是成敗的關鍵是努力讓自己掌握組織好教材、駕馭好課堂的教學能力。

二、“組織教學”遇到的困難以及解決方法

我們越來越能夠看到國家在藝術教育上的重視。在新時代“教育均衡發展”的理念下，學生藝術課學習的成績將納入中考、高考的評價體系，藝術課的地位大大增強。然而，一些學生和家長的觀念仍然落后，認為音樂就是課外活動課，上不上都是可以的，不能讓音樂課影響了學生的文化課成績。他們覺得音樂成績不會影響中考、高考的升學，進而造成了學生不重視音樂的學習和實踐，簡單地認為音樂課就只是緊張的文化課學習的調味劑，只是聽聽曲子，唱唱歌而已。因此，課堂紀律松散，學習效果差。這些錯誤的認識與新時代對素質教育的要求背道而馳，更加讓初中音樂教育舉步維艱。我們要以“組織教學”為手段，端正學生的學習態度，緊緊地把學生凝聚在課堂教學中，不讓他們在音樂的海洋里盲目游蕩、隨波逐流。

我的解決方法是從初一新生的起始課開始，就要努力建構良好的課堂氛圍，進而培養學生的音樂素養，從聽音樂、進教室，到歌聲問好，以及課堂展示。所有的環節，都運用具體的“音樂指令”“教學娛樂”來引導學生的學習活動。教師必須使課堂常規滲透到每個教學階段，讓學生始終置身于課堂的秩序和規則中，讓他們明白這是不可輕視的、與眾不同的音樂課。

實施“組織教學”不會總是一帆風順的，難免會遭遇到困難。“初二現象”就是初中音樂教學的困難。教學實踐中我發現：初一階段，學生稚氣未脫，無論是從課堂紀律還是參與音樂活動的積極性來說，教師都比較容易掌控。進入初二后，學生明顯表現出獨立和表現欲。這一時期的中學生，不再像小學生那樣容易被教師的言行左右，還會挑釁課堂秩序，以此來表明自己已經是獨立有個性的。如他們通過一些小小的不合作，來向老師示威。再比如，提問時故意頂撞老師。更有甚者，有人上課忘帶音樂書、開小差、遲到……給良好的教學秩序帶來了負面的影響。

“初二現象”是對教師教學藝術和組織能力的一個嚴峻考驗。面對挑戰，音樂教師不畏艱難的追求是“讓學生回歸音樂課”。破壞秩序的行為無疑會影響教學效果，若放任自流，其他同學也會紛紛效仿。沒有規矩不能成方圓，沒有組織教學的約束，學生就會像脫韁的野馬，自由任性。此時此刻，組織教學的作用就不容忽視了，決不能讓攪局的“小插曲”影響了課堂的“主旋律”。遇到“挑釁”的行為，巧妙躲避這些的關鍵便是教師組織教學的藝術。

首先，要有冷靜的情緒，教師不能因學生的“小逆反”就自亂陣腳。他們并不成熟，如果簡單生硬地訓斥，只會讓學生抵觸情緒加劇，使教學陷入僵局，只有冷靜思考問題才能處理問題。

其次，要有智慧的頭腦。對付這些要講究策略。對付他們要把他們的面子保住，同時又要有殺雞儆猴的教育作用。

第三，要有靈活的策略。遇到意外狀況，不要一味地埋怨、指責。針對不同的情況，要靈活巧妙地解決難題。比如《大海呀故鄉》這首歌很多同學都會唱，上課時難免精力不集中，覺得簡單，沒什么好學，如果老師問這首歌的英文會唱嗎，同學們就傻眼了，于是就會集中精力來學唱歌曲。因此，抓住同學們的心，上課的靈活性最重要，這也是組織教學的一種手段。

只要我們緊緊握住組織教學這雙有力的大手，不斷探索新穎的教學方法，音樂學習就會形成和諧、有序的良性循環，學生對音樂實踐的興趣會與日俱增。

綜上所述，組織教學不是教學的陪襯和點綴，它牽連著每一項教學內容，保障著教學目標的順利達成，是保障學生、老師、課堂和諧進行的關鍵所在，更是突出了教學設計理念的有效途徑，因此組織教學的重要性可想而知，我們要努力構建新型的音樂課堂，讓新時代的音樂教學煥發出絢麗奪目的光彩。

參考文獻：

[1]楊名莉.高中音樂課要充滿激情和詩情畫意[J].

[2]教育與教學研究，2016，30（4）.

[3]音樂的魅力.