基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

摘要：伴隨著新課標(biāo)的深化，核心素養(yǎng)理念逐漸的融入到了學(xué)科教學(xué)中。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師開始在語文教學(xué)中大力推行小學(xué)語文的分層教學(xué)，以改善小學(xué)語文教學(xué)中的諸多問題，有效的提升語文教學(xué)的質(zhì)量。而課堂分層教學(xué)要注重從教學(xué)的方法、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂提問和作業(yè)的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行分層，本文就將針對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文分層教學(xué)策略展開探究，希望能夠給大家提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

語文這門學(xué)科兼具著人文性和工具性，所以語文的學(xué)習(xí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的意義。小學(xué)階段作為語文學(xué)習(xí)的重要階段，目前在很多方面也發(fā)生著調(diào)整。在核心素養(yǎng)的影響下，分層教學(xué)模式逐漸的被應(yīng)用到了小學(xué)語文課堂中，它通過多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分層實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同程度上都有所收獲和發(fā)展。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何更好地應(yīng)用分層教學(xué)模式呢？下面將展開詳細(xì)的闡釋，希望能夠找到有效的方法。

一、激活學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和自身能力的差異，從教材入手，做好精心的備課準(zhǔn)備，提出不同的教學(xué)策略和內(nèi)容，能夠明確每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的最近發(fā)展區(qū)保持一致，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓每個(gè)學(xué)生在最大限度上獲得發(fā)展。一方面要對(duì)預(yù)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分層。第二要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《觀潮》一課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生教師要安排一些開放性的任務(wù)，可以讓學(xué)生嘗試使用文章的寫作手法進(jìn)行仿寫練習(xí)，而對(duì)于能力一般的學(xué)生則讓學(xué)生掌握文章中作者的情感，讓學(xué)生能夠熟練地掌握文章作者的表現(xiàn)手法即可。在這種分層目標(biāo)的設(shè)定下，學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也獲得了成功的體驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、作業(yè)分層，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的情況，為了能夠取得較好的教學(xué)效果，教師需要通過一定的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并且檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免重復(fù)無效的復(fù)習(xí)。然后為了能夠訓(xùn)練學(xué)生良好的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)也要從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行設(shè)定，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)的完成，讓每位學(xué)生能夠通過作業(yè)得到能力的提升。優(yōu)等生可以設(shè)計(jì)一些開放性的題目，能力偏弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目要相對(duì)較少。如果能力偏弱的學(xué)生完成了教師布置的基本作業(yè)也可以挑戰(zhàn)難度大的作業(yè)，給學(xué)生更多選擇的空間。例如在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文三年級(jí)下《寓言二則》后，教師可以給優(yōu)等生安排一個(gè)其他的寓言故事，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，而對(duì)于能力差的學(xué)生則先安排讓學(xué)生對(duì)本課兩則寓言的內(nèi)涵了解即可。

三、分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得自信

核心素養(yǎng)下開展的語文教學(xué)更加注重讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。鑒于每位學(xué)生存在著差異，教師的評(píng)價(jià)也要根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行分層的預(yù)設(shè)。當(dāng)然對(duì)于不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的層次也不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生的能力有了穩(wěn)步的提升后，教師則要對(duì)學(xué)生做出更高的要求。這樣學(xué)生才能夠具備競爭的意識(shí)，也能夠在教師的鼓勵(lì)下一次次獲得成功的機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生更有效地開展語文的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

結(jié)束語：

總之，核心素養(yǎng)就是要讓所有的學(xué)生都能夠有所發(fā)展，而分層教學(xué)促進(jìn)了教師關(guān)注每位學(xué)生，通過不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)作業(yè)布置和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，有效的提升了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明;小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J];赤子（中旬）;2014年04期

[2]李玉蘭;分析教師課堂教學(xué)的效果[J];新課程（下）;2013年10期

[3]趙巖;淺議小學(xué)語文教學(xué)——分層教學(xué)、分類指導(dǎo)[J];教育實(shí)踐與研究（A）;2012年07期

作者簡介：李瑩（1981.2-）湖南宜章，湖南省郴州市宜章縣第二完全小學(xué)，教師，小學(xué)語文教學(xué)。