初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

梁武輝

摘 ?要：生物學(xué)主要是一種以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)有所了解，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及自主性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高?；诖?，本文主要討論了在初中生物探究教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)探究;創(chuàng)新

引言：

初中生物的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)一直以來(lái)在初中生的實(shí)踐當(dāng)中都是極為重要的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠符合現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需求。

一、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生對(duì)創(chuàng)新往往有一種不知如何下手的恐懼感，事實(shí)上學(xué)生的創(chuàng)新能力是無(wú)窮大的，所以教師應(yīng)當(dāng)在上課之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一部分的預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠做到適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定引導(dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生去探究了解問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這樣學(xué)生在獲取相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就可以更好的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，例如，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原這一實(shí)驗(yàn)課之前，需要能夠啟發(fā)學(xué)生讓其思考為什么需要使用紫色洋蔥作為實(shí)驗(yàn)材料，而用其他材料是否可以代替？為什么需要使用的蔗糖溶液是有濃度標(biāo)準(zhǔn)的？如果不按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又是否可行？這些探究類(lèi)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)提出自己見(jiàn)解的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去尋找相應(yīng)的理論依據(jù)，然后設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的看法，教師也務(wù)必要正確對(duì)待學(xué)生提出的一些不合理的設(shè)想，需能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用更加合理科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，這樣在學(xué)生思考的過(guò)程當(dāng)中就能夠?qū)?chuàng)造與充分表現(xiàn)出來(lái)并更好培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)[1]。

二、探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境

（一）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松的氛圍，使學(xué)生能夠充分思考并發(fā)散思維和逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，例如在光對(duì)鼠婦生活的影響這一探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有許多學(xué)生提出了除了光照之外，水分以及溫度是不是也會(huì)對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響？教師需要在這個(gè)時(shí)候先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究讓學(xué)生自身學(xué)會(huì)思考總結(jié)，再告知學(xué)生正確答案，懂得很好的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)探究，提出自己想法之后再進(jìn)行相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的思維能夠更加活躍，并通過(guò)學(xué)生的探究可以發(fā)現(xiàn)溫度和水分對(duì)鼠婦也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這樣在實(shí)踐當(dāng)中就可以有意識(shí)地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)有很多種類(lèi)，而生物實(shí)驗(yàn)很多都是探究性實(shí)驗(yàn)，所以教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)則是能夠幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的最直接的手段。在新教材當(dāng)中實(shí)驗(yàn)形式雖然是有所改變的，其增加了很多探究性實(shí)驗(yàn)，但是大部分仍然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此要能夠?qū)Ⅱ?yàn)證實(shí)驗(yàn)有效地改變成探究性實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如在高中生物教材當(dāng)中，一般都會(huì)先講述葉綠體的具體形態(tài)以及細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)性，然后再安排相應(yīng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)于這種情況，教師可以先讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察探究并發(fā)現(xiàn)葉綠體的具體形態(tài)和細(xì)胞質(zhì)的動(dòng)態(tài)情況，表面上看只是將講課和實(shí)驗(yàn)的順序相互顛倒，但實(shí)際上卻是從方法上將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成了探究性的實(shí)驗(yàn)，因而學(xué)生可以親自的參與到知識(shí)建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程，心理體驗(yàn)相對(duì)而言將會(huì)更加全面?？偠灾處熢趯?shí)踐的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到探究結(jié)果的成就過(guò)程，就能夠不斷地幫助學(xué)生獲取更多的創(chuàng)新欲望，使其提高創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]。

（三）實(shí)驗(yàn)后解疑培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束之后，學(xué)生有時(shí)會(huì)得出一些和書(shū)本上截然相反的結(jié)論，這時(shí)多數(shù)學(xué)生可能會(huì)選擇對(duì)這方面問(wèn)題置之不理，從而直接將書(shū)上的結(jié)論寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，但是這個(gè)時(shí)候，則需要教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的不同實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果勇敢的提出疑問(wèn)，想一想為何會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果以及什么原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)會(huì)失敗，或者詢問(wèn)是否擁有更好的實(shí)驗(yàn)方法等，當(dāng)學(xué)生可以提出類(lèi)似的疑問(wèn)時(shí)，教師要能夠細(xì)心的進(jìn)行解答不要盲目指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤做法，例如在做唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用這一探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生按照教師的要求，在甲乙兩個(gè)試管內(nèi)分別注入一定量的饅頭碎末，之后則在甲試管內(nèi)加入一定量的清水，在乙試管內(nèi)加入一定量的唾液，將兩個(gè)試管振蕩并且放置在37℃的溫水當(dāng)中，十分鐘之后滴入兩滴碘酒，觀察試管內(nèi)的顏色變化，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)的都變成了藍(lán)色，并沒(méi)有很大的差異，這時(shí)候教師便可以將此現(xiàn)象作為題目和學(xué)生共同分析，并得出在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中振蕩環(huán)節(jié)有可能產(chǎn)生問(wèn)題這樣的結(jié)論，由于很多學(xué)生并沒(méi)有能夠充分的把玻璃瓶玻璃試管振蕩搖勻，試管底部的淀粉就沒(méi)有完全被唾液淀粉酶所分解，所以加入碘液之后仍然是藍(lán)色，因而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的結(jié)果，通過(guò)對(duì)多種情況下的實(shí)驗(yàn)與說(shuō)明便可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠更多的發(fā)散思維，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)處于極其積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且情緒十分高漲，思維也比較活躍，所以生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的時(shí)候，要更多的讓學(xué)生了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也要營(yíng)造出能夠激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究的氛圍，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王紅玲.高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)為例[J].課程教育研究，2019（29）：177.

[2] ?劉巧雯. 基于培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[3] ?李芳芳.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2019，29（02）：53-55.

[4] ?沈海陸.初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：114.