淺議提高初中文言文閱讀課堂有效性的教學策略

高春梅

摘 ?要：文言文閱讀是初中語文教學中的重要內容，隨著新課程的不斷改革與逐漸深入，初中階段的語文教材中文言文所占的比例較之前相比有大幅度提高，要求教師革新文言文閱讀教學的觀念，逐漸改進文言文閱讀教學的方法和手段，從而提高文言文閱讀教學的效果和質量。筆者提出以下三點提高初中文言文閱讀課堂有效性的教學策略：創新課堂導入方式，引起學生閱讀興趣;有效朗讀體會語感，深入理解課文內容;引導學生賞析作品，品味文中作者情感。

關鍵詞：初中文言文;閱讀課堂;有效性;教學策略

目前，我國初中階段的文言文教學仍然存在一些問題：由于文言文在我國有著兩千年的歷史，對于學生當下所處的時代相距較遠，導致學生理解起來有些困難;教師在文言文閱讀教學過程中采取串講方法，在課堂上過分突出了教師的講解，學生也只是單純地聽，并沒有真正地參與到文言文閱讀教學中;文言文教學的方式太過單一，無法有效激起學生學習文言文的興致。因此，為了有效解決文言文閱讀教學現存的問題，教師要注重積極改善文言文教學方法，以提升學生的文言素養為教學目的，引導學生掌握豐富的文言知識。

一、創新課堂導入方式，引起學生閱讀興趣

初中階段的學生畏懼學習文言文，是由于語言方面存在障礙，而且文言文有一定的時代差距，教師要想有效地改變學生這種學習心理，首先要提高學生對文言文的興趣。因此，在課堂的首要環節中，教師要遵循教學內容，根據學生的愛好和習慣積極創新導入文言課文的方式，以獨特的方式把學生的注意力牢牢地吸引住，繼而產生對文言文的閱讀期待，從而有效啟發學生的文言思維。

例如，教師在教學《木蘭詩》時，借助多媒體播放五分鐘《花木蘭》的影視片段，讓學生直觀地感受一位巾幗女英雄的形象，從而引起學生對這篇文言文的閱讀興趣。師：“中國古代保家衛國、征戰疆場都是男人們的事，然而曾有個女子征戰十二年，身邊卻沒有人發現她是女兒身，她的名字叫什么呢？”學生在觀看完影片后大聲回答，生：“花木蘭！”師：“你們看到了一個怎樣的形象？”生：“一位替父從軍的巾幗女英雄形象和氣概。”教師在課堂導入環節抓住了學生的年齡特點，借多媒體放映影片，讓學生產生文言閱讀期待，引起學生對文言文的閱讀興趣。

二、有效朗讀體會語感，深入理解課文內容

朗讀課文的方式有很多種，如范讀、齊讀、精讀和分角色朗讀等，在文言文閱讀教學的過程中，必然少不了朗讀這一環節。朗讀文言文既能培養學生的文言語言，讓學生感受文言文精煉簡潔的行文和結構，又能讓學生通過反復誦讀深入理解并感悟課文中的內容和情境。因此，教師要有效設計朗讀策略，引領學生在朗讀的過程中體會文言語感，正確理解文言文的中心內容和思想。

例如，教師在教學《小石潭記》時，引領學生分三步朗讀這篇文言文。第一步是試讀，教師要為學生正音斷句，引導學生讀準字音。如篁（huang，讀二聲）竹、悄（qiao，讀三聲）愴幽邃（sui，讀四聲）。第二步是揣測文意、讀出特點。如在朗讀“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這句時，既要揣摩出句子的大致意思，也要讀出小石潭“竹樹環合”的特點。第三步是體會語感、深入理解文言文主題內容。教師須引導學生把前文縱情山水，發現美景，描繪美麗景色的那種歡快愉悅讀出來，后文如“凄神寒骨，悄愴幽邃。”要讀出在貶謫的仕途中那種憂讒畏譏，運途多舛的憂傷和擔心。

三、引導學生賞析作品，品味文中作者情感

教師在引導學生深入賞析文言文作品時，不僅要抓住文言文的結構特點和寫作技巧，而且要深刻品味作者在文中表達的情感。在賞析文言文這一環節，教師可以適當地講授、有效進行課堂提問以及合理地組織學生進行討論。教師可以通過課堂提問的方式引導學生對文言文每一段的重點語句加以賞析和評價，感受文言文語言藝術之美、結構之美和思想之美，引導學生品讀語言，分析文章作者的內心情感并深入體味。

例如，教師在教學《醉翁亭記》時，采用課堂提問方式引導學生分析文言作品。師：“文中第一段是如何介紹游覽路線的呢？”生：“環滁──瑯琊山──釀泉──醉翁亭。”師：“文中是從哪幾個角度描述宴游之樂的風俗之美的呢？”生：“滁人游──太守宴──眾賓歡──太守醉。”……通過師生問答的形式，引導學生把握文言文的整體結構和寫作技巧，同時品味作者當時的情感，即“醉能同其樂”的樂觀向上的人生態度和情感，提升文言文閱讀課堂的教學效果。

綜上所述，新課程改革標準要求語文教師要加強對初中階段學生文言能力的培養和提升，在文言文閱讀教學中滲透中華民族的傳統文化，給學生足夠的課堂時間和獨立空間進行思考，逐漸培養學生的自主創造力并啟發學生的文言思維，讓學生掌握更多學習文言文的基本方法和技巧，深刻感受文言文行文精煉簡潔和語言優美的特點，引領學生進入更高的文言藝術境界，逐漸培養學生對文言文的審美情趣和文言鑒賞能力。

參考文獻

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