新課改背景下高中課堂教學(xué)管理策略創(chuàng)新探究

彭力娟

摘 ?要：我國(guó)新課改的力度逐漸加大，教育部門對(duì)高中課堂教學(xué)管理提出了更高的要求。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前課堂中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)全新的管理方式，使之形成正確的觀念，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的有用之才。

關(guān)鍵詞：新課改;高中課堂;教學(xué)管理;策略創(chuàng)新

社會(huì)在進(jìn)步，對(duì)高素質(zhì)人才的需求逐漸增加，教育部門隨之開始了一系列的改革。高中教育顯得尤為重要，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)使之核心素養(yǎng)得到提升，以最好的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)高考。高中課堂管理存在著一些問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新并找到最恰當(dāng)?shù)姆绞剑龠M(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、課堂管理觀念的轉(zhuǎn)變

高中課堂中，教師為了能做好管理工作會(huì)加大力度并帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒并付諸于行動(dòng)。部分教師認(rèn)識(shí)管理應(yīng)由班主任進(jìn)行，自身只需要在課堂上講述知識(shí)即可，形成了錯(cuò)誤的理念。這樣的管理情況下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得緊張，課堂氣氛沉悶，不利于核心素養(yǎng)形成，阻礙了其整體的發(fā)展。為了改變這種情況，教師應(yīng)在反思中轉(zhuǎn)變管理觀念，愿意共同完成這份責(zé)任，使學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，綜合能力得以鍛煉。學(xué)校也應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況開設(shè)一些教學(xué)講座，讓新老教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流或安排其外出調(diào)研，了解全新的管理模式。學(xué)校還應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)去組建相關(guān)的檔案，做好記錄為教師管理的改進(jìn)提供依據(jù)，使之從中創(chuàng)新，發(fā)掘出更好策略。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去感受管理中的問(wèn)題，對(duì)其表示尊重，并逐漸改進(jìn)授課方式，符合其真實(shí)的需求。班級(jí)中教師要注意家庭貧困的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立管理，減輕心理壓力，使之更好地參與進(jìn)來(lái)，提升授課整體質(zhì)量。對(duì)于單親情況的學(xué)生，教師不要過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，應(yīng)做到情感教育，從內(nèi)心使之愿意約束自身的行為，正視優(yōu)缺點(diǎn)逐漸改進(jìn)。

二、新高考下多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的課堂管理中，學(xué)校并沒(méi)有注意教學(xué)評(píng)價(jià)這方面，只看到了升學(xué)率或者整體的進(jìn)步。教師管理中的問(wèn)題，也沒(méi)有得到改進(jìn)，凸顯出了評(píng)價(jià)體系的缺失情況，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。目前，學(xué)校基本是通過(guò)教務(wù)處對(duì)教師進(jìn)行考核，這種方式過(guò)于單一，雖然表面上看到了授課效果的不同，但卻沒(méi)有從根本去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校忽略了家長(zhǎng)、學(xué)生或教師之間的評(píng)價(jià)，沒(méi)有做到全面的考證，應(yīng)及時(shí)對(duì)這種方式進(jìn)行完善。新高考背景下，學(xué)校應(yīng)大力推行多元化評(píng)價(jià)體系，收集學(xué)生、家長(zhǎng)等全方位的意見，找到管理中的問(wèn)題，促進(jìn)了多維度的改善。課堂中，教師也要注重學(xué)生的情感與能力等，不再是生硬地將知識(shí)塞進(jìn)其腦中，要加大彼此間的聯(lián)系，使之大膽地參與到評(píng)價(jià)中，做到客觀、公正性。教師為了適應(yīng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要做到豐富自身內(nèi)涵，使課堂具有藝術(shù)特色，使學(xué)生從中受到感染，在引導(dǎo)下形成正確的觀念。實(shí)際課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的變化，調(diào)整管理計(jì)劃，做到了雙方的共同成長(zhǎng)，跟上新形勢(shì)的發(fā)展。

三、新高考下的民主管理

高中學(xué)生已經(jīng)有了自身的想法與做法，教師在日常管理中并沒(méi)有對(duì)其表示尊重，加深了彼此的隔閡。管理時(shí)，教師的態(tài)度略顯強(qiáng)硬，使學(xué)生產(chǎn)生了反抗的情緒，出現(xiàn)一些不文明的行為，不利于其心理健康的成長(zhǎng)。新高考背景下，教師要做到民主管理與學(xué)生站在同一高度，共同改進(jìn)，在溝通中互露心聲，加深了情感，有利于更深入的引導(dǎo)。學(xué)生也在全新的課堂管理中，放松了心情，緩解了緊繃的大腦，愿意跟上教師的節(jié)奏，規(guī)范自身的行為充滿了正能量，使之素質(zhì)提升。教師做到與學(xué)生關(guān)系的緩和，使課堂變得愉悅，使之逐漸形成了正確的思維方式，有利于其核心素養(yǎng)的提升。民主管理下，教師也能及時(shí)了解到自身的不足，有方向的去改進(jìn)，無(wú)形中散發(fā)出了感染力，使學(xué)生產(chǎn)生尊敬之情，愿意去配合其管理，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的新型人才。例如，在湖南省新高考政策下，教師可以與學(xué)生溝通并指出其優(yōu)缺點(diǎn)，使之對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，然后商討選科的問(wèn)題。除了必選的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目外，學(xué)生需要從物理、歷史中選擇一科，最后在剩下的四科再任選兩科，這時(shí)根據(jù)教師的引導(dǎo)，使之進(jìn)行選擇的時(shí)候，有了一個(gè)明確的方向，通過(guò)合理的思考，結(jié)合教師講述的經(jīng)驗(yàn)與技巧，最終做出決定。

四、以學(xué)生需求為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂管理

課堂管理中，教師要也學(xué)生為中心，而不再是過(guò)多的約束，做到突破性的創(chuàng)新。高中學(xué)生的想法并不成熟，教師應(yīng)與之溝通從而了解到其真實(shí)的想法，去改進(jìn)管理方式。教學(xué)活動(dòng)要時(shí)刻圍繞著學(xué)生進(jìn)行，同時(shí)注意其心理問(wèn)題與個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際情況去創(chuàng)新管理方式。學(xué)校要做好對(duì)教師創(chuàng)新策略的支持工作，并進(jìn)行多方協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在新高考政策下，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)組班管理進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了原來(lái)的模式，根據(jù)人教版大綱重新組班，以滿足其個(gè)體差異及真實(shí)的需求。教師根據(jù)學(xué)科的不同，組織學(xué)生在不同的教室中上課，以滿足其能力層次不同的需求。例如，湖南省就已開展了走班教學(xué)，教師更改了管理方式，加強(qiáng)選課指導(dǎo)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇選修課程，避免了盲目性。原來(lái)以班主任為中心的管理形勢(shì)被打破，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施了走班制，做到層次分明，面對(duì)全新的集體，提升了交際能力。全新的教學(xué)管理下，教師要從多方面收集學(xué)生的意見并做到反思，同時(shí)邀請(qǐng)多位教師參與聽課，相互指導(dǎo)，找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步程度與課堂參與度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證組班管理的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

新高考背景下，高中課堂管理模式也隨之開始了更改，做到了以學(xué)生需求為方向，創(chuàng)新運(yùn)用情感教育、民主等形式，使之健康成長(zhǎng)。學(xué)生感受到了教師的尊重，愿意跟著其節(jié)奏去參與授課活動(dòng)，做到了共同進(jìn)步，促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展。新的課堂管理使學(xué)生重燃熱情，保持著最好的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下鍛煉了綜合能力，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

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