小學科學教學中學生學習動力的有效激發策略

黃書超

摘 ?要：科學知識，是學生對生活中的現象進行科學理解的盾牌，使學生學會用科學知識來解釋生活現象，避免學生出現迷信、慌亂的問題。小學科學教師在教學中激發學生的學習動力，能夠促進學生對生活現象的把握，幫助學生站在科學的角度看待問題。

關鍵詞：小學科學;教學;學生;學習動力

學生對科學知識的學習是一條需要長途跋涉的道路，教師對學生的教學就像是給學生送去清涼的井水，讓學生解渴。教師為學生提供生活、問題、實踐的井水，能夠促進學生對科學知識的學習。

一、汲取生活的井水——激發學生聯系生活的科學知識學習動力

小學科學教師在教學中探索有效激發學生學習動力的策略，可以引導學生汲取生活的井水，讓學生在生活的滋養下，產生聯系生活的科學知識學習動力。生活的井水，可以給學生帶來科學的聯想，給學生鋪開科學知識在生活中應用的畫面，讓學生在生活的場景中，發現科學現象的表現，探究科學知識的原理。教師帶領學生汲取生活的井水，有助于學生探索科學知識。

例如，在學習“不同材料的餐具”時，筆者為了使學生了解不同的物品是由不同的材料制作而成的這一事實，能夠根據物品的材料構成來對其進行描述，學會區分不同的物體，幫助學生養成觀察和分析的意識，在教學中為學生準備了由金屬、木頭、陶瓷、塑料等塑造而成的碗和勺子，讓學生通過分析不同材料制成的碗和勺子來理解材料的不同。學生運用自己的眼睛和雙手，對由金屬、木頭、陶瓷、塑料等塑造而成的碗和勺子進行了觀察和分析，找出了這些物品之間的不同。接著，準備在碗里添加了溫水，接著讓學生觀察，思考不同的材料有什么變化。學生用手觸摸后，說出了自己的感受，意識到了不同的材料有著不同的特點，制作物品時要考慮到材料的特點。這樣，筆者通過帶領學生汲取生活甘甜的井水，有效激發了學生聯系生活的科學知識學習動力。

二、汲取問題的井水——激發學生思考動腦的科學知識學習動力

小學科學教師在教學中探索有效激發學生學習動力的策略，可以引導學生汲取問題的井水，讓學生在問題的孕育下，產生思考動腦的科學知識學習動力。問題能夠在學生學習科學的道路上，為學生獻上甘甜的井水，使學生在干渴中獲得救贖，理解科學知識，解除心中的疑惑。教師為學生提供問題的井水，能夠促使學生圍繞科學現象展開思考，讓學生開動腦筋。

例如，在學習“各種各樣的天氣”時，筆者為了使學生了解不同的天氣類型，能夠用自己的語言說出不同的天氣的具體體現，讓學生在分析天氣的過程中理解天氣的特點，學會根據天氣的變化來開展活動，增添衣服等，在教學中圍繞學生的學習內容對學生展開了提問：你知道生活中有哪些不同的天氣嗎？它們都有著怎樣的特點？你最喜歡什么天氣？為啥呢么？天氣對人們的生產生活有著怎樣的影響？你能舉出具體的例子嗎？在面臨極端天氣時，我們應該怎樣做？學生圍繞問題對課本知識進行了學習，知道了生活中常見的晴、雨、雪、陰、風等天氣，總結了晴、雨、雪、陰、風等天氣的特征，結合自己的生活經驗，說出了不同的天氣對動植物和農業生產的影響，意識到了只有遵守自然規律進行活動才能夠降低天氣對人們的影響。這樣，筆者通過帶領學生汲取問題的井水，讓學生對問題進行了思索，激發了學生積極動腦的科學知識學習動力。

三、汲取實踐的井水——激發學生動手操作的科學知識學習動力

小學科學教師在教學中探索有效激發學生學習動力的策略，可以引導學生汲取實踐的井水，讓學生在實踐的輔助下，產生動手操作的科學知識學習動力。實踐，在學生學習科學知識的過程中，能夠幫助學生將抽象的科學知識具體下來，使學生經歷科學知識的探索過程。教師帶領學生汲取實踐的井水，創設學生動手操作的機會，刺激學生產生了探索的學習動力。

例如，在學習“做一頂帽子”時，筆者為了使學生學會制作帽子，讓學生能夠認識到不同的材料，并學會用自己的語言來表達自己對材料的感受，使學生能夠區別不同材料制作而成的帽子的作用，嘗試利用廢舊材料來制作帽子，培養學生的環保意識，在教學中為學生準備了卡紙、墻紙等紙張，組織學生對帽子進行設計和制作，使學生在動腦和動手的過程中，感受科學探索的樂趣。學生利用手中的材料，對帽子進行了設計和實踐。學生先是挑選了自己中意的材料，接著對帽子進行了設計，畫出了帽子制作的草圖，接著，學生依照草圖對帽子進行了制作，經歷了探索創新的過程，完成了對材料的加工和利用，制作出了自己滿意的帽子，明白了要根據材料的性質來制作帽子。這樣，筆者通過帶領學生汲取實踐的井水，使學生擁有了參與的機會，激發了學生動手操作的科學知識學習動力。

總之，本文通過帶領學生汲取生活的井水、汲取問題的井水、汲取實踐的井水，激發了學生聯系生活的科學知識學習動力，激發了學生思考動腦的科學知識學習動力，激發了學生動手操作的科學知識學習動力。

參考文獻

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