基于互動理論的親子兒童玩具設計研究

（湖北工業大學 工業設計學院 430068）

引言

國家從1971年實行計劃生育政策，在近40年中已有近2代獨生子女的誕生，使中國人口數量與發展問題得到改善，現今獨生子女成為了社會主流現象。同樣由于獨生子女的獨特性，使這一代人群在農村與城市不同的生活環境下產生了一定的差異，還有形成家庭環境的差異。如今大量農村地區父母外出尋找打工機會，留守兒童數量持續增加，很多老人只能撫養兒童成長，并不能給與兒童教育輔導。城市地區與農村相反，家庭6人圍著一個孩子轉，形成了小太陽式的教育，這兩種現象呈現出的要么放養、要么齊管式的教育方式在兒童今后的成長學習中會逐漸顯露出差異性。

一、互動理念

互動是指個人與個人，或者群體與個人及群體與群體之間通過語言溝通、行為方式、電子傳遞等媒介進行的一種相互作用、影響的過程。20世紀初期歐美等國的理論學家們開始尋求人際互動交往的過程，美國社會學家米德首次提出了符號互動的理論，此后芝加哥學派布魯默在繼承米德的思想并提出了符號互動論，社會是由雙方或多方之間進行互動的個體組成。現今互聯網的出現，開創了線上的時時互動，如微信、QQ、twitter等聊天軟件，線上聊天互動可以發生在任何時間段和任何場景中，這種互動相比傳統的互動而言，增加了用戶之間互動的黏性和及時性。

二、人與物與環境

（一）人與物互動

在20世紀80年代初，從改革開放到現今科學技術、人工智能的高速發展，從我國經濟和社會生產力的發展，達到人民物質生活水平普遍提高，滿足大部分人民對溫飽的需求，到現今人們對精神生活的需求，我們到達了一個更高的需求層面。

（二）人與人互動

大數據信息時代帶來娛樂、學習、休閑的高效與便捷的同時，也帶來人的互動沉浸在虛擬場景中的現象，我們開始探討如何在線上體現兒童在不同區域與他人互動的突破性以及如何在線下也找到互動的新方式。

1.學習區域內的教學互動

老師與兒童的教學互動處在一定學習環境下實現，并以教育者為主的持續性輸出和兒童為輔的間接性接收的模式，保證了互動交往的有效性和創新性1。在教學互動中，教育者通過線上視頻、語音對兒童進行學習輔導，線下通過面對面的方式直接輸送知識給兒童。這種線上線下的雙重手段，促進教育者與兒童進行長期積極良性的互動，進而提升兒童的認知能力2。

2.娛樂區域內的同伴互動

同伴互動可以是個體與個體之間互動，也可是個體與群體之間互動。娛樂情境下基本以個體與群體互動為主，同伴之間的互動是促進兒童身心成長發育的重要因素之一。兒童與同伴加入到線上游戲之中體會遠距離合作游戲的趣味性，加入到線下游戲中鍛煉兒童和同伴的肢體合作與默契度，同時學習合作精神以及提升交際能力3。

圖1 互動交流過程圖（作者自繪）

3.生活區域內的親子互動

親子關系作為家庭中最主要的，也是個體最早接觸到的關系，它包含了父母與孩子之間的關懷、情感表達及情感溝通4。父母作為兒童的監護人，同時也是兒童成長過程中的見證者與引導者，因此將與父母的互動行為引入設計中，有利于兒童身心的健康發展。如圖1所示，通過兒童—玩具—父母之間的互動的新模式，增進父母和兒童之間的情感交流5。

表1 不同類型互動對比表

（三）人與環境互動

由于我國經濟的飛速發展，人類過度消耗自然資源，環境問題隨之而來。全球變暖、開采過度、霧霾污染等諸多問題已經成為了全球人民需要共同應對的現實狀況，大量的環境保護學家開始關注環境的發展與保護，人與環境的“共存”成為了焦點問題。

互動加強了人與人，人與物之間的交流，從而“物”作為媒介增進了人與人之間的良性的互動6。通過以上研究筆者提出了“人—物—環境”三方相互作用、相互影響的理念，從改革開放時期人們對物質的需求，到后期人們對環境保護的需求，如今回到了最初人與人關系問題的研究上，形成了良性循環。

圖2 人-物-環境互動交流圖（作者自繪）

三、互動理論與兒童玩具融合分析與研究

通過以上研究，不同的互動類型產生的互動行為所內化的功能不一樣如表1，對兒童的影響作用也不一樣。從表中我們可得知親子互動行為對兒童身心發展的影響相比教學互動和同伴互動而言更為全面，因此選擇親子互動作為主要分析點，運用創新思維將親子理念與兒童玩具結合，同時針對親子玩具的互動性、娛樂性、引導性、情感性、階段性、安全性進行融合分析，總結設計方法。

（一）互動性

親子玩具具有普通玩具特性之外，增加了親子互動理念，打破了傳統互動。親子雙方以玩具為載體，進行了雙向持續性的互動，并從中產生情感交流，進而加深親子間的關系7，親子互動玩具就是傳統玩具向互動、情感化玩具轉變的產物8如表2。

表2 玩具類型對比表

（二）娛樂性

趣味性與娛樂性是玩具的第一屬性，一個好的玩具標準就是能吸引兒童的注意力，進而主動去使用它。玩具是陪伴兒童童年成長的伙伴，是兒童日常生活必備的物品，沒有娛樂性和趣味性的玩具是無法持續性的吸引兒童的目光9。

（三）引導性

3至6歲的學齡前兒童是身心發展的關鍵時期，在這一階段，多元化親子互動教育環境對兒童身心成長有較為重要的意義。父母與兒童是親子互動行為的直接參與者與獲益者10，因此互動玩具在滿足兒童多元化智能發展需求的同時，增加兒童與父母的互動，以此加深親子之間情感的交流。

（四）情感性

親子玩具突破了以往兒童與玩具的單向互動，轉化為親子、兒童、玩具之間的三向互動。例如圖3所示的stem理念滾珠親子積木，兒童在搭建積木之前在腦海中模擬構建每塊積木的位置，其次再將每塊積木擺放在它對應的位置，父母作為輔助選手進行積極配合。兒童在虛擬構建與現實搭建反復轉換的過程中視覺、空間想象力得到提升，同時父母與兒童在進行淺層次的語言、肢體互動交流后，達到深層次的情感交融。

圖3 stem理念滾珠親子積木（圖片來源：百度網站）

（五）階段性

由于兒童每個階段成長發育的差異性，因此在親子互動玩具的設計中，綜合考慮兒童每個階段的身心發展特征、認知發展特征以及可以適應的游戲難易程度等諸多方面，讓玩具作為游戲的載體，更好地培養兒童多方面的發展11。

（六）安全性

玩具是兒童日常活動中接觸最多的物品，因此兒童玩具的安全性是我們不可忽視的重要因素。由于兒童年幼敏感的特質，過重的氣味、過艷的色彩，無形中都會對兒童造成一定的傷害，因此在玩具色彩和材料的設計上選擇飽和度低的色彩以及無害、無刺激氣味的環保材料。并且兒童玩具不適宜過于復雜的結構和尖銳的邊緣，玩具盡量形態簡單、圓潤、安裝牢固，同時避免細小零件脫落，造成兒童誤吞的現象。

四、結語

通過分析不同情境下互動類型的差異性和有效性以及互動玩具與親子關系的內在影響機制，提出親子互動玩具的設計要素，從而總結出親子互動玩具的需求痛點。未來筆者將考察家庭氛圍與親子互動對兒童多元智能的影響，揭示影響兒童多元智力傾向的因素，根據兒童身心變化與發展需求，兒童與父母互動交流的方式，提出能有效促進兒童多元智力發展的親子互動行為，進而去探索能夠對兒童智力帶來積極影響的創意設計。

注釋：

1.顧玉軍，馬成乾.社會互動論視角下的師生交往[J].現代教育科學，2011（06）：34-35+9.

2.宋秋秋，宗明明.互動模式下的兒童益智玩具設計[J].現代裝飾（理論），2016（02）：104-105.

3.宋秋秋.互動模式下的兒童益智玩具設計研究[D].齊齊哈爾大學，2013.

4.李燕.親子關系的教育哲學分析[D].蘇州：蘇州大學，2013.

5.馬亞運，吳鳳林，畢飛芳.針對學齡前兒童的親子玩具研究與設計[J].太原理工大學，2016（22）：173-176.

6.劉小路，楊婧.親子互動兒童家具體驗性設計研究[J].創意與設計，2016（06）：84-88.

7.卓興.基于情感價值的親子玩具設計研究與開發[D].西安工程大學，2015.

8.徐寧，倉詩建.兒童玩具情感交互設計研究[J].設計，2016（11）：142-143.

9.陳瑤.淺析學齡前兒童交互式玩具設計原則[J].設計，2014（04）：55-56.

10.張瑛，沈林明.關懷童心——親子互動空間設計必要性分析[J].設計，2016（13）：52-53.

11.林藍藍.基于多元智能理論的兒童戶外游樂設施設計研究[D].廣東工業大學，2018.