新舊動能轉換背景下安全管理學課程的教學方法探究

劉 泳，任崇桂，馬 杰

(棗莊學院 化學化工與材料科學學院，山東 棗莊 277160)

化工行業在國民經濟中占有重要地位，是社會的基礎產業和支柱產業。但由于化工行業自身特點，在任何一個環節如果管理和操作出現失誤或者管理不到位都極易發生危險，發生安全事故，造成人員傷亡，環境污染以及重大的經濟損失等后果，造成不良的社會影響。化工行業發展走可持續發展道路對于人類經濟、社會發展具有重要的現實意義。

2015年“新舊動能”開始正式出現在我國國家領導人講話中。新舊動能轉換是中國經濟轉型升級的內在動力與實質，新舊動能迭代的過程就是經濟發展的過程，也是實現高質量發展的重要動力，是一種更高端、更綠色可持續以及更和諧的經濟發展模式。山東省作為化工大省，化工產業也是山東省的重要支柱產業之一，也帶來了高耗能、高污染、安全生產事故高發。在行業巨變的歷史時刻，在新舊動能轉換的社會背景下，山東省化工行業的安全生產工作將面臨新的形勢、新的問題和新的任務。在這種背景下，化工行業的安全管理工作已成為當前行業發展所面臨的重要課題。因此，要想加強化工安全生產必須依靠高素質的化工人才作為支撐[1]，從而對化工安全專業的人才培養也提出了新的要求。

安全管理學作為化工安全相關專業的專業必修課程，其教學目標就是通過本課程的學習使學生能夠了解化工安全生產的發展與現狀，認識安全生產與安全管理在化工生產中的重要性；使學生掌握發現安全問題、分析安全問題和解決安全問題的科學方法，提高學生的科學思維能力，培養學生理論聯系實際的能力和實踐能力；為學生將來從事化工安全生產與管理、安全監管以及應急管理等工作打下一定的理論基礎，同時提高學生的安全意識，強化學生的社會責任感。本文結合本人的教學實踐，對安全管理學教學現狀、教學方法等方面進行了探討。

1 安全管理學教學現狀分析

安全管理學是一門綜合性較強的課程，涉及到安全學、管理學、社會學、心理學以及化學化工等學科，教學內容包括安全生產管理基本理論、安全生產管理內容、安全評價、職業病危害預防和管理、安全生產應急管理、安全生產事故調查與分析和安全生產統計分析等章節。課程章節較多、涉及面廣，并且各章節又相互獨立，導致了該課程涉及的內容多而繁雜。安全管理又以安全生產的國家政策、法律法規以及部門規章為基礎，而這些內容又隨著社會的發展、國內國際的安全生產形勢以及安全生產法律體系的不斷完善而不斷更新。安全管理學相關理論隨著化工行業的發展也在不斷完善。而由于傳統教材受編寫周期較長的限制，又無法及時更新教材內容。這些問題給安全管理學這一課程帶來了極大的挑戰。

安全管理學課程中相當部分教學內容以文字描述為主，屬于繁瑣性敘述，采用傳統的教學方式老師講著空洞，學生聽著抽象乏味，加大了教學過程中的單調性與無趣性。此外安全管理學的實踐性、應用性又較強，而學生對生產現場及安全生產管理缺少直觀認識，只能被動接受理論知識，無法形象地了解安全生產管理過程以及安全事故發生后的應急措施等。而且化工專業學生又缺乏管理方面的知識，教師又缺少工程實踐經驗，這些因素都影響了本課程的教學效果。

2 安全管理學課程教學方法改革探析

2.1 合理設計課程內容

針對安全管理學課程內容涉及面廣、知識點多而繁雜零碎等問題，在教學過程中需要把握重點、有的放矢。首先在本課程教學大綱的制定過程中，可以通過課程組以及教研室討論，條件允許的高校還可聘請專家或企業工程技術人員參與教學大綱的制定。在教學大綱的指導下教師將課程內容分解為教學模塊，而不是分章節進行講述。在各個教學模塊的教學過程中應引導學生主動發掘各個教學模塊中知識點的相互關聯，進而理清條理。比如引導學生繪制思維導圖將知識點串在一起，加深知識點的理解與記憶。總之要合理設計授課內容，明確課程培養目標。

2.2 理論與實踐相結合

鑒于本課程實踐性、應用性較強，因此在教學過程中應注重理論與實踐相結合。并且不僅僅是針對教學過程，作為專任教師也應提升自身的工程實踐能力。高校應加強與企業合作，特別是應用型大學，通過校企合作加強教師工程實踐能力培養，鼓勵一線教師積極到相關企業進行掛職鍛煉，豐富工作經歷和工作經驗，提升工程實踐能力，把行業的最新成果引入到教學中來。也可以聘請校外專家進課堂，有效深化協同育人培養模式。此外需要加強實踐教學環節，包括認識實習、生產實習和生產實訓等環節。還可以通過虛擬仿真、案例教學、情景演練等方式進一步強化實踐教學。通過實踐教學，使學生了解化工行業安全管理的認識，加深對理論知識的學習和理解，提高教學效果。除此之外，教師還可以鼓勵學生自己通過官方網站，利用微信訂閱號等途徑去查詢跟蹤不斷更新的國家政策、法律法規以及安全管理理論，從而在主動學習的過程中將理論與實踐更好的結合。

2.3 在課程中挖掘思政元素

習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話更是強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。因此有機融合專業課與思政課是在新的條件下課程改革的重要方向[2]。

安全管理學的一個教學目標就是提高學生的安全意識，強化學生的社會責任感。在安全管理學的教學過程中，教師應根據所講授的課程內容，深度挖掘課程元素，比如人生觀、價值觀、世界觀的培養，職業精神的樹立等等。比如化工行業安全生產事故的發生大約90%是由于人的不安全行為造成的，而這其中深層次的原因就是安全意識淡薄。作為化工安全專業的學生，將來會從事化工安全生產與管理、安全監管以及應急管理等工作，這些工作將肩負著使命和責任。在安全管理活動中每辨識一條危險，排查一條隱患，就可能會杜絕一次事故，挽回一筆損失，拯救數條人命，保全數個家庭。所以安全管理這項工作是一個神圣的職業。通過積極的引領和教育讓學生了解自己所學專業的背景，認識化工安全的重要性，提高專業認同感，有效地激發學習學習的內在驅動力，增強學生從事化工安全專業的熱情[3]。通過認真思考，深度挖掘課堂思政點，在課堂中穿插著講解與課程切合度比較高的思政教育內容，幫助同學們提高個人的政治素養，這樣既加強了專業知識的學習，同時也達到了思想政治工作貫穿教育教學全過程的目的[4]。

2.4 多元化的課程考核方式

課程考核是衡量學習效果、評價教學質量、檢驗教學目標落實的重要手段，對教師的教學能力和學生的學習行動起著重要的導向和激勵作用。針對安全管理學的課程特點以及教學目標，傳統的單一的期末閉卷考試并不能真實的反映學生對該課程的學習情況。因此要求教師采用多元化的考核方式，重點考查學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。加大平時成績比重，平時成績可以包括課堂提問、課堂討論、課后作業(比如調研報告)、實習實訓報告等。同時期末考試試卷應嚴格按照教學大綱和考核大綱進行命題，并做到教考分離，教研室應組織課程組老師對試卷進行審閱，保證考試公平公正，使試題能夠多元化的考查學生對課程內容的接受能力和運用能力，避免學生死記硬背[5]。

3 結語

新舊動能轉換背景下要求化工企業普及安全生產管理理念，提高企業員工的安全生產與管理意識，完善安全管理與生產制度，有效降低企業安全事故的發生幾率，從而推動企業持續健康發展。在此形式下對于化工安全專業的學生是機遇也是挑戰。安全管理學這一課程對于學生的未來就業至關重要。所以教師應在充分把握課程大綱和教學目標的前提下，采用靈活、多樣的教學方法，以充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生掌握更多的專業知識，從而為社會的發展培養更多、更好、更有用的德才兼備的人才，為我國化工安全生產保駕護航，助推新舊動能轉換。