高職建筑工程管理專業實訓教學中建筑實體模型的運用

施華蓉

（揚州高等職業技術學校，江蘇揚州 225000）

0 引言

建筑實體模型是高職院校中涉及建筑設計、城市規劃、環境藝術等系科的重要教學資源，也是一項重要的建筑實踐主干課程[1]。對于工程管理專業而言，雖然不一定要掌握利用建筑實體作圖等教學內容，但建筑實體模型的應用教學關系到學生在日后審閱建筑圖聯想結構應用時的感知力情況，也關系到學生成本意識的培養，因此應在實訓教學中，應對工程管理專業進行同一化教學。

1 高職建筑工程管理專業實訓教學中教學目標

任何建筑設計都是一個建構三維空間各種形態的過程，工程管理專業學生雖然不以設計者為就業發展方向，不需要動手建構三維立體空間，但作為一個以管理者為職業方向的專業，學生必須要掌握三維立體形態以及空間的應有形態，以及匹配相關周圍環境的建構條件。通過實體模型的建構特點與實訓目標的全方位的認知，使學生能夠從實體建筑中獲取施工圖信息，培養直觀計量能力，將建筑構造節點于實際建筑建立聯想關系，從而對日后職業素養的發展有積極影響。

2 高職建筑工程管理專業實訓教學模型運用的現實意義

根據建筑設計的特點可知，其建造過程是三維立體的空間想象，高職建筑管理專業的學生不是以設計為就業選項。但是所謂“藝多不壓人”“機會總是留給有準備的人”，在高職建筑工程管理專業加入實訓教學模型運用有以下幾大意義：①從豐富知識角度出發。建筑工程雖不主設設計，但是也是和設計有一定的聯系，加入同樣進入工程，施工方拿出一項圖紙，能夠立即看出圖紙的缺陷所在，不再是只依靠專業設計人員。減少了大量人力物力財力的支出；②從實際應用出發。實訓教學模型的運用涉及眾多科目的融合，很多不僅僅是書本知識的簡單描述，更多的是從實踐中獲得，高職學生學習大都是在教室中完成，很少有機會接觸真實事物，這樣一來，正好彌補了實踐的缺憾；③從師生關系出發。傳統課堂上，教師是主體，學生是被動接受，但引進此教學后，學生成為課堂主體，能夠親自參與到模型的實訓中，這是比教師單純授課效果好得多，更有利打造良好的師生關系。

3 高職建筑工程管理專業實訓教學模型運用現狀

3.1 施工現場實踐很難實現

建筑實體模型能夠有效拉近圖紙中抽象的建筑構造節點與真實建筑之間的認知距離，因此最理想的實訓教學就是工學結合，直接在施工現場認知建筑節點的構造過程。對于在校學生來說，雖然可以在實驗室內完成實訓，但適合學生的建筑工程施工現場實訓條件十分有限，且在建工程一般封閉管理，具備一定程度的人身危險，不利于大量學生進入、觀摩、評價、學習。一方面施工現場管理中，安全生產是工程管理的重中之重，學生一旦出現意外，令校方與企業難以接受；另一方面大批學生出現在施工現場，會影響施工正常生產作業，因此帶學生進入施工現場的實訓課程開展情況一直難以開展。

3.2 現場施工的內容與教學需求不符

一般建筑工程的現場施工和作業規程，都嚴格按照相關單位的審批方案進行，這些建筑工程的實際生產作業過程，與院校的教學教學內容不能完全匹配，學生很難從建筑實體模型中針對性地找到所學的教學內容[2]。目前有些高職院校實訓中心擁有3D打印機，也做了直接利用建筑實體模型承擔實訓任務的嘗試。但建筑實體模型是建筑與結構融為一體的，能直接反映建筑物的生產過程，但展示結構、展示工藝工法的功能不體現，學生學到的理論知識有限，而在建筑生產過程中如何通過人力組織剪力墻結構、構建建筑節點的具體施工過程，教學資源則不能覆蓋，這不利于學生形成工程管理方面的直觀認知。

3.3 虛擬模型應用的實踐性不強

高職院校工程管理專業學生的動手意愿不強，對建筑實體模型學習的興趣不高，認為現在高職院校的信息化設備已經能夠充分地打在實體模型建模軟件，所有建筑的實體構造設計和需求表現模型都能用Revit等軟件來直觀體驗，如果能夠加工處理的虛擬模型也不能提高理實一體化認識，那么建筑實體模型沒有必要動手去做，在實訓中心中體現出的學習狀態流于應付。

4 建筑實體模型應用于實訓教學的探索改革

4.1 將建筑實體模型引入方案設計層次

在實際建筑過程中，模型的意義在于驗證方案轉化為實體的可行性，模型的形成就是理性思維的物質外化過程，絕不僅僅是展示作用。因此在實訓課程中引入實體模型，更有助于學生從三維角度確認設計方案的可操作性。例如在實訓課程中安排成熟教學資料，令學生們針對成熟方案開展深化設計的實訓教學，學生們就要通過制作模型來說話。在制作實體模型的環節，學生主動去準備模型材料和工具，在方案講解過程中，要結合模型作品說明哪些部位是由磚、砌塊組成，哪些建筑構件是混凝土澆筑而成，提高了課堂教學效果。

值得注意的是，建筑工程是資金密集型的產業形態，在實際建設和設計過程中，出于經濟性的考量往往才是第一位的，許多優秀的建筑材料、施工工藝，往往要讓位于建設者的成本考量，因此在學生制作實體模型的材料構思、工法工藝方面，并非質量與檔次決定一切，深層次的經濟性才是可操作性的原點，單純對其優質材料、先進材料的建筑實體模型，雖然能使學生獲得較高的教學評價，但其應用性可能并不高。因此，教師在評價學生成績的時候，要將經濟性納入重要的考評環節之中，學生必須具備構思經濟性可行方案的基本能力，掌握必要的原材料價格知識體系，在未來的工程管理從業過程中，才能少走彎路，多貼近建筑工程的實際需求。

4.2 在實訓教學中體驗方案設計的合理性

通過實踐教學發現，虛擬模型建構強調展示效果，輕過程設計，也不看重環境條件，不利于工程管理專業學生形成推進式的設計思維。工程管理注重的是過程合理而不是結果合理，因此實訓教學中要培養學生“從圖紙中來，到模型中去”的一體化方案，幫助學生樹立從方案構思伊始，從設計者角度開始場地認知、整合場地、結構設計等逐層深入，發現問題，解決設計與施工之間的矛盾，在實訓過程中引發對設計與實地條件的思考，形成對方案轉化為建筑的全方位管理觀念[3]。

有鑒于此，高職建筑工程管理專業實訓教學中，應增設與地質水文勘察、環境評估等相關的實訓課程，因為在實際工程建設中，立地條件是建筑工程施工的基礎，越是理想、精確的建筑實體模型，在計算、運用過程中都要以實際施工環境相匹配，數據越全面、精度越高，建筑實體模型的教學價值就越凸顯。眾所周知，地勘、環評工作是高度依賴室外作業的土建先期準備性工作，依賴實地考察，不能投機取巧，才能獲得翔實的第一手資料，因此教師的實訓工作也應落到實處，不能局限于課堂教學與實驗室中的條件模擬，應積極帶領學生走向工程實地，使學生們建立“一盤棋”的整體性思路，在建筑實體模型的構建、使用方面，積累足量的發言權。

4.3 鼓勵學生動手制作建筑實體模型

建筑實體模型建構的思路并不是孤立存在的，它有著對應的設計條件、設計標準，外部環境與內部規范決定了它的形體與結構。鼓勵學生用制作模型的方式來驗證自己的設計方案，突破傳統草圖階段“紙上談兵”的思維定式，強調從制作立體模型來直接進行建筑結構組織與功能、體量之間的關系，學生找到設計方案的大方向后，制作立體模型，完善設計基礎方案。

例如，當代手工建筑模型制作中，已經脫離了傳統沙盤制作的窠臼，學生可以利用等比例的建筑材料，真實體驗灌注水泥砂漿基礎、捆扎鋼筋籠、模擬混凝土灌注、水泥砌筑等與實際建筑工程相似的手工工藝，提高建筑設計中缺乏的實際操作過程的體驗感，在獲得動手能力的過程中檢驗自身理論知識的精確性。

4.4 鼓勵制作模型中大膽運用建筑材料

在建筑專業教學改革大綱中，提倡學生在設計過程中使用建筑實體模型來推演，講求三維結構上塑造建筑。因此在實訓教學中的模型設計任務中，教師可以將空間展示模型與結構研究模型合并處理，并多向學生提供可選擇的工程建筑材料，使學生體驗建材特性與效果，根據環境評方案處理建材組合方式，合理使用以達到方案標準。

例如，一些工科院校與時俱進，開設實訓實驗室，鼓勵學生們多以分組教學法、自主學習法模式進行實操演習，在實驗室中大膽動手，求證與檢驗草圖中的創新點的可行性，通過科學計量、模擬荷載試驗等數據檢錄，為自身的設計思路提供可行性依據，增強學生們的自信心。

5 結語

隨著多媒體專業設備等教學資源的完善，高職院校的工程管理專業中實體模型的建構逐漸讓位于設計軟件虛擬建模，有鑒于此，本文通過建筑實體模型的重要性強調其教學價值，根據教學實踐顯示，提高實訓實驗室的實際利用率，建筑實體模型在實訓教學中能夠使學生檢驗自己的學習成果和心得，并加深對工程管理專業的客觀認識。