服務區域產業升級的智能制造專業群建設探索與實踐

賴曉樺 李寧（廣西機電職業技術學院）

■ 高職智能制造專業群建設背景

隨著國家供給側結構性改革的深入，對高職教育提出了新的要求，對高職院校發展和專業建設賦予了新的使命，要求為區域經濟轉型升級、“中國制造2025”“一帶一路”等地方乃至國家發展計劃提供高素質技術技能人才。

《廣西工業和信息化發展“十三五”規劃》明確指出，要緊緊圍繞“中國制造2025”的戰略部署，積極推動先進制造產業向數字化、網絡化、智能化、制造業服務化方向轉變，持續打造先進制造業、信息技術等九張創新發展名片。以上汽通用五菱、柳工機械為代表的廣西先進裝備制造產業轉型升級，對高素質復合型技術技能人才的需求，促使高職院校對專業標準、人才培養方案、課程教學等進行改革。圍繞落實《國家職業教育改革實施方案》(職教20 條)、《廣西教育現代化2035》等文件精神，打造服務廣西先進裝備制造產業升級發展的高水平專業群，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，已成當務之急。

■ 高職智能制造專業群建設的思路與措施

（一）專業群組建思路

結合我校的優勢特色專業，圍繞廣西先進制造業職業崗位群，以“先進制造工藝技術集成與應用”為核心，按照“職業崗位相關、核心技術（技能）相近、專業基礎相通”的組群方式，以全國示范專業—焊接技術與自動化專業為龍頭，融合電氣自動化技術、機械制造及自動化、工業機器人技術、計算機應用技術等專業，圍繞智能制造技術領域，面向機電產品智能制造、機電產品數字化設計、焊接機器人系統集成、工業控制網絡應用等關鍵共性技術組建專業群，并通過深化產教融合、校企合作，形成校企強強聯合，共同開展適應高端產業和產業高端的高素質技術技能人才培養機制。這一方案為廣西先進制造業的轉型升級與發展提供先進技術與人才支撐，引領區域內相關產業的發展。

（二）專業群建設措施

1.構建校行企“三方聯動”產教融合平臺

緊密對接廣西工程機械、船舶、汽車等裝備制造產業，以行業協會為紐帶，與中國焊接協會、廣西機械工程協會、廣西機械工業研究院、廣西柳工集團、上汽通用五菱等行業協會和知名企業，按“多元投入、開放共享”的原則共建產教融合發展平臺—智能焊接與信息化技術應用創新服務中心，中心下設“現代焊接技術中心”“先進自動化智控技術中心”“‘互聯網+’技術中心”“產品設計與創新技術中心”和“工業機器人技術中心”等5 個運行載體。該平臺為現代學徒制試點、AHK 雙元制試點、匯博學院混合所有制專業試點、歐姆龍訂單班、企業員工培訓等合作辦學模式提供了載體，使行業、企業全程參與人才培養，共同開展“1+X證書”制度試點，實現資源共享、協同育人、合作共贏，使校行企“三方聯動，產教融合”，是專業群與產業鏈對接的重點環節。

2.創新校企對接“五化融合”育人模式

對接廣西裝備制造業轉型升級發展需求，以學生多樣化成才為目標，以能力培養為主線，將立德樹人和工匠精神培育貫穿全程，按照崗位標準與專業標準對接、生產過程與教學過程對接、工作任務與教學項目對接、生產現場與實訓基地對接、技術團隊與教學團隊對接的“校企五對接”的原則，將焊接機器人操作員、工業機器人裝調維修工、智能制造系統應用維護師等職業技能等級標準融入專業人才培養方案，形成課程設計項目化、課堂教學信息化、項目帶徒導師化、社團活動創新化、競賽訓練梯隊化的“五化融合”育人模式，實現專業群與產業鏈對接、人才培養與企業需求對接。

3.重構專業群模塊化課程體系

按照“基礎平臺+方向模塊+綜合拓展”三層模式設計專業群課程體系，實現“底層共享、中層分立、高層互選”。

底層共享：通過深入分析相關職業崗位群的工作過程，提煉專業群培養人才的共性知識、能力與素質要求，構建專業群共享平臺課程，即“通用課程”，以此平臺為基礎開展專業通識教育。

中層分立：根據專業群所面向的特定“服務域”，在分析專業群內核心專業與其他專業共性的基礎上，圍繞核心崗位的工作領域，構建專業群核心課程，即“交叉課程”；在分析專業群內核心專業與其他專業差異性的基礎上，根據不同專業人才分流培養的特點，建設富有特色的5 個專業“模塊課程”。

高層互選：根據“服務域”人才需求特點及趨勢，構建4 門專業群互選拓展課程，通過實際工程項目實現跨界融通，即“互選課程”，體現專業群的適應性和拓展性。

4.建設德育素質教育特色課程

突出以學生為中心，重點提升人才政治素質，將思政教育融入課堂教學，職業資格標準融入課程內容，雙創教育、勞動教育融入貫穿課程體系，行業企業評價標準融入課業評價，實現全方位育人。將科技史、工程師史等宣揚愛國情懷的內容融入課堂教學，實現課程思政；將中美焊接協會聯合制定的《國際機器人焊接培訓與認證標準》等相關職業標準和教學資源納入課程內容；將TRIZ 理論與應用、公益勞動等雙創課程和勞動教育課程嵌入課程體系，提升學生創新創業能力；將5S 管理、職業規范等職業素養融入課業評價，培育和傳承工匠精神。在立德樹人、雙創教育、職業能力、職業素養的并重培養等方面進行探索和實踐。

5.打造“大師示范、名師領銜”的師資團隊

聘請中國航天科技集團有限公司第一研究院首席技能專家、“大國工匠”—高鳳林、廣西汽車集團有限公司首席技能專家、“廣西工匠”—鄭志明為客座教授，牽頭成立“高鳳林大師工作室”“鄭志明大師工作室”，示范智能制造領域高超技能、傳承工匠精神；聘請廣西理工學校國家級教學名師陳良教授，組建教學名師工作室，領銜教育教學實踐和教育教學改革創新。

以大國工匠為引領，打造科研能力強的應用研發團隊，聚集和培養更多的青年骨干教師廣泛開展學術交流與項目研發，形成“專業理論指導項目研發，項目成果反哺教學”的良性循環；國家級教學名師工作室牽頭，采取“聘、培、帶”及專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，打造跨專業、跨校企的高水平教育教學團隊。

6.共建“線上+線下”專業教學資源庫

堅持“服務型、公益性、開放性、共享性”的原則，與廣西機械工業研究院、南寧市焊接協會、北京華晟云聯公司合作，構建基于“云技術”的專業群教學資源庫平臺，借助平臺支持多個院校、企業的聯盟合作，促進專業教師之間、教師與工程師之間的交流合作、經驗分享、資源整合，形成合力。同時，其服務對象從教師、學生擴大到企業職工和社會學習者，探索建立基于資源庫應用的學習成果認證、積累和轉換機制，為形成靈活開放的終身教育體系提供條件。

教學資源共享，提高資源平臺服務性。遵行服務教學、服務企業、服務社會的原則，建設服務型課程資源庫。構建輔學輔教的MOOCA 平臺，涵蓋素材、微課程、課程三個層次的內容，實現系統學習與輔學輔教的完美結合；借助平臺二次開發接口可實現高效動畫、實物仿真等深度開發，提供了優秀資源“共創”的條件；采用軟性課程與軟仿真，實現云端的3A 學習。

教學模式創新，推動信息化教學改革。在線的項目化課程和教學資源庫，實現“邊學邊做邊討論”的“互聯網+職業教育”教學模式；提供線上考核方案，主要是針對不同學習者的不同學習階段提出的考核要求、考核方式與方法等方面提出的考核指導性文件；創新線上學習與線下實訓結合的認證培訓模式，即網絡學習操作+現場實訓+認證中心模式。

■ 未來展望

在專業群建設實踐的過程中，我們將不斷改進措施，并致力于以下三個方面的改革推進：

（一）重組課程內容，開發活頁式特色教材

通過組建活頁式立體化教材開發團隊，重點建設體現教學特色、適應教學需要的課件、題庫、視頻、微課、動畫等生動豐富的數字化資源。在立體化教材的基礎上，以典型工作任務為學習載體(項目)，按照工作過程和學生的學習過程設計教學活動，開發核心課程的一體化教學工作頁。

（二）推進教學改革，探索混合式、模塊化教學

依托現代學徒制、AHK 雙元制試點班，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學模式。在深入分析每個職業和技能的基礎上，嚴格按照工作標準和要求，將教學大綱和教材編排成不同的教學模塊，開發一體化教學工作頁，設計有效的培養過程，選拔模塊化教學各模塊的講師，做好教學團隊分工協作，采用過程性、階段性、終結性評價相結合的多元化考核評價體系。

（三）引進優質教育資源，參與行業國際標準制訂

與德國工商大會、美國焊接學會、日本歐姆龍公司合作，引進優質職業教育資源，聯合舉辦AHK 中德雙元制職教項目、中美國際機器人焊接培訓與資格認證項目、中日歐姆龍智能制造與精益生產中心等項目，提升專業群國際合作辦學能力；與中國焊接協會、美國焊接學會、德國焊接協會合作，開發以機器人焊接技術為核心的行業發展急需的“機器人焊接人才培訓與認證”國際標準，建立“國際機器人焊接培訓與認證”中心，合作開展人才培訓與職業資格認證，推動國際焊接行業的發展。