生態語言學視域下的大學英語生態化教學模式研究

孫 慧 常丹丹

一、生態語言學的概念和研究現狀

生態語言學是生態學和語言學融合而生的生態學化的學科，是研究語言與環境之間相互作用的一門學科（Trampe 2001）。

早期語言學家對語言多樣性及語言與環境之間關系的思考為生態語言學的興起奠定了基礎。美國語言學家豪根（Haugen，1972）首次提出“語言生態”，將它定義為“研究任何特定語言與環境之間相互作用的關系”，并將語言關系與生物環境作了隱喻類比（韓軍2013），這一概念開創了語言學與生態學研究相結合的新視角。有的研究者將生態學的理論應用到心理語言學和社會語言學等領域（Fill 1998）。自20世紀70年代以來，生態語言學研究的“豪根模式”和“韓禮德模式”逐漸形成。豪根的語言生態隱喻奠定了生態語言學的一種主流研究范式，主要涉及生態學、社會學、心理學及語言學等領域，稱之為“豪根模式”（Fill 2001；范俊軍2005；韓軍2013）。另外，韓禮德（Halliday）認為語言是人類自身的一部分，人類生存離不開環境，那么語言也會不時地和人類周圍的環境互相影響（王月2019），為生態語言學提供了新的研究路徑，被稱為“韓禮德模式”。“韓禮德模式”主要涉及生態學、語言學、經濟學、環境科學、心理學、哲學及其他領域。基于“韓禮德模式”，語言學家開始從批評話語分析角度對語言和語言實踐的生態特征和非生態特征進行了研究（何偉、高然2019）。

國外的生態語言學在中國經歷了萌芽、發展和繁榮三個階段（周文娟2018）。目前，生態語言學研究呈現出地域不斷擴大、范式趨于融合、理論基礎與研究方法趨于多元化的發展趨勢。20世紀90年代初，生態語言學開始涉及應用語言學領域，外語教學趨向生態化，開始注重自然環境、社會環境等生態環境，注重在相互作用的關系中習得語言（朱艷敏、楊家華2018）。

基于信息可視化軟件分析，生態語言學研究常涉及一些主題的具體話題，如語言多樣性、語言生態環境、瀕危語言、大學英語等。按關鍵詞頻次順序，排在前5位的話題是生態語言學、語言生態、語言生態學、語言和語言政策（李玖、王建華2018）。

因此，生態語言學和語言教學的結合值得進一步探索和研究。英語教學是整個生態環境的一個部分，人（教師、學生等）與社會環境（國家、社會、經濟體系、體制等）和自然環境形成的是一個有機的整體，是多元化的關系；人與環境是相互促進和相互作用的（黃國文2016）。生態語言學給語言教學和學習提供了新的視角。在生態語言學視域下，環境為學習者學習語言提供重要的給養，這種給養并不是靜態的輸入，而是學生在與環境互動過程中獲得的，各因子之間相互協作、相互依賴，且相互競爭，實現共同成長（曹惠、鄧周魁2018）。如何在生態視域下進行大學英語教學，構建大學英語生態化教學模式是當前大學英語教學面臨的主要任務。大學英語生態化教學模式由教學生態主體（教師因子和學生因子）和教學生態環境構成，需注重各要素或因子之間的互動關系，使大學英語教學趨于生態化，建設生態教學環境。

二、大學英語生態化教學的現狀

在生態語言學視域下，大學英語教學是由教師、學生及教學環境等多種要素構成的動態、交互的微觀生態系統，牽涉生態環境中的多個生態因子。要保證大學英語教學的實效性，教學模式中各個要素要獲得生態平衡，各生態因子必須相互作用、合作共生，相互促進整個系統的平衡狀態與可持續發展（張娟2017）。

本文以問卷調查形式調查了昆明理工大學大學英語教學生態系統中教師、學生和教學環境因素情況。調查發現，昆明理工大學大學英語教學生態要素之間存在一定的不平衡現象。

（一）教學生態主體（教師和學生）之間失衡

在大學英語教學中，教師和學生這兩個生態主體存在著不平衡現象，學生的主體地位不顯著。此外，教師對教學內容和教學環節的設置需要優化，需進行學情分析，充分了解學生的特點。當今的大學生是信息化時代的“原住民”，教師應結合學生的信息特征設計教學活動，依托信息化背景下的智慧教學工具加強課內和課外的師生互動和交流。同時，教師在設置教學目標和教學任務時需考慮學生追求和注重個性化發展的因素，盡可能兼顧各個層次的學生。

（二）課堂內部環境和外部環境失衡

大部分學生僅憑大學英語課堂有限的學時和手中的教材學習英語，這對于習得一門語言來說是不夠的。基于學生利用外部環境資源的意識淡薄的現狀，教師應引導他們尋求多種途徑學習和應用語言，比如：利用慕課平臺優質的課程拓展知識；下載學習語言和練習語言的手機APP軟件以加強語言學習，提高語言學習效率。

（三）學生生態主體的輸入和輸出失衡

調查表明，學生課堂學習和課外實際應用脫節，課堂以教師講解為主，學生參與度略顯不足，課外很少創設交際情境讓學生應用課堂所學知識。雖然教師在課堂教學中通過設計教學活動使學生完成對課文的解讀，注重對學生進行大量語言素材的輸入，但是忽略了學生的輸出，沒有把課文的語言和觀點轉化為學生寫作輸出的素材，造成輸入和輸出的不平衡。

（四）學習成效和教學評價失衡

教學評價在大學英語教學中不可或缺，是促進學生積極主動學習的有效手段。然而，目前的教學評價方式在某種程度上沒有激發學生學習英語的積極性和主動性，對學生學習效果的評價不夠全面和多元化，沒有形成良好的生態評估體系，不利于促進學生語言學習的可持續發展。

三、大學英語生態化教學模式的建構

為了保證教學生態系統中各個要素的平衡發展，建立一個良性循環的語言生態系統對于大學英語教學至關重要。在教育信息化背景下，筆者嘗試依托智慧教學工具，參照朱云翠（2017）的大學英語教學生態模型，從教學目標、教學內容、教學模式和教學評價四個要素出發建構校本大學英語生態化教學模式，保持大學英語整個系統的平衡和可持續發展。

大學英語生態化教學模式由教學生態主體和教學生態環境兩大模塊構成，兩者相互協作、相互依賴，保持了大學英語整個系統的平衡和良性可持續發展。如下是基于“雨課堂”智慧教學工具的大學英語生態化教學模式（見下圖）：

基于“雨課堂”智慧教學工具的大學英語生態化教學模式圖

（一）教學目標生態化

生態語言學指導下的大學英語教學是以學習語言為基礎目標，以培養學生綜合應用能力為核心的多元目標，在教學活動中引導學生掌握學習策略、構建和諧的人際關系、增強文化意識和樹立正確的價值觀，整個教學目標遵循循序漸進和分層次原則。此外，依托“雨課堂”智慧教學工具開展的個人作業教學活動有利于學生掌握學習策略；小組作業有利于構建和諧的人際合作關系；由于學生個性發展層次不同，部分學生不喜歡在課堂上發言，但可以在“雨課堂”以圖片形式提交主觀作業，有助于樹立自信心。

（二）教學內容生態化

教材只是教學內容的一個載體。大學英語教學內容的選擇需以教材為基礎，與多種教學資源相結合，注重技能和文化的結合，社會與學生實際生活相結合，解決課內和課外、輸入和輸出不平衡的現象。通過“雨課堂”智慧教學工具，推送優質的與教材單元主題相關的中西方文化背景視頻補充給學生，課中教師通過各種教學活動強化學生文化背景的輸入，設計教學任務，引導學生使用所學語言進行產出，使他們將語言知識和跨文化交際能力融合。

（三）教學模式生態化

教育信息化的飛速發展使網絡和移動終端形成了教學生態系統豐富的信息化資源環境，能夠為學習者提供一個完整的生態學習環境，根據教學內容，教師充分利用多元化教學模式實現教學目標，形成一個和諧平等的教學環境，促進學生個性發展，減少教學生態主體錯位現象發生。比如，教師利用“雨課堂”智慧教學工具，以語音、圖片或思維導圖形式的主觀題讓學生在輕松的環境下作答，提高學生的學習興趣，也有助于培養學生的思辨能力；也可以采取角色扮演、場景模擬，培養學生利用文化和語言技能知識呈現內容。

（四）教學評價生態化

生態語言學視角下的教學評價應采取評價主體多元化和評價方式多樣化的內部和外部評價。學生根據教師設定的教學目標和教學任務對自己進行客觀評價，通過“雨課堂”智慧教學工具中教學任務的完成情況調整自己的學習策略。教師和同伴可以在課堂中面對面地對學生進行評價，也可以采取“雨課堂”智慧教學工具同伴互評和教師點評的方式對學生進行評價，后者有利于培養學生的自信心。外部評價可以促進內部評價，無限循環螺旋上升，建立多元的教學評價體系，激發學生的學習動機，促進其全面發展。

結束語

生態語言學考慮到語言與環境的相互作用，也考慮到各構成要素之間的動態、可持續發展的有機聯系。將生態語言學觀點融入英語教學是外語教育的有效途徑，大學英語生態化教學模式體現教學生態主體和教學生態環境的和諧發展，能有效地促進學生的全面發展。目前，筆者提出的大學英語生態化教學模式需要教學實踐的檢驗，這是下一步的計劃。