大學(xué)英語(yǔ)包容性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思路探析

趙軍強(qiáng) 張小麗

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在具體情境中運(yùn)用所學(xué)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，在教學(xué)方式上提出了主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部2018）。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的教學(xué)要求之一是：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。”這充分體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提倡學(xué)用結(jié)合，在學(xué)中用，在用中學(xué)（王守仁2016；轉(zhuǎn)引自劉穩(wěn)良，2019：306）。可見，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、提高能力、學(xué)以致用的理念是這兩份綱領(lǐng)性文件的共通之處。這意味著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。

針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異、銜接和過(guò)渡，汪火焰（2012）研究了基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；劉立（2013：31）提出了動(dòng)態(tài)化管理、多模塊課程的新型大學(xué)英語(yǔ)體系設(shè)想；顧世民（2013）探討了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課程因素；任麗（2013）進(jìn)行了基于生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究；張雪紅（2014）研究了基于中國(guó)情境的大學(xué)ESP課程模式與建構(gòu)；游長(zhǎng)松（2016）指出了大學(xué)英語(yǔ)課程的管理體制問(wèn)題，并提出了改進(jìn)對(duì)策；馬琴（2017）實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)研究。探討以上研究筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在不斷深化，研究視角呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。但是，鮮有學(xué)者研究大學(xué)英語(yǔ)包容性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)思路。對(duì)此，筆者將從課程組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)階段、策略方法等角度分析大學(xué)英語(yǔ)包容性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)思路。

一、包容性學(xué)習(xí)

包容性學(xué)習(xí)是指作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生面對(duì)將要學(xué)習(xí)的客體時(shí)，教師在求同存異中通過(guò)質(zhì)疑和展開學(xué)科內(nèi)容，尊重鮮活的生命個(gè)體，踐行因材施教的原則，從而使不同學(xué)習(xí)者在不同側(cè)面各有收獲，落實(shí)學(xué)習(xí)者的獲得感和存在感。21世紀(jì)初，聯(lián)合國(guó)教科文組織把包容性教育定義為向所有學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使教育公平和質(zhì)量攜手并進(jìn)。隨后包容性教育內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，體現(xiàn)了加強(qiáng)教育系統(tǒng)向所有學(xué)習(xí)者開放，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)包容性學(xué)習(xí)，課程設(shè)置要體現(xiàn)靈活性、關(guān)聯(lián)性和可調(diào)節(jié)性的特點(diǎn)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和需求。由此可知，包容性學(xué)習(xí)主要針對(duì)公平、寬松的基礎(chǔ)教育環(huán)境，可以輻射到高等教育甚至終身教育。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的焦慮感，拉近師生之間的距離，建立融洽的師生關(guān)系。教師要樹立包容性教學(xué)理念，運(yùn)用包容性教學(xué)策略，在尊重學(xué)生個(gè)性化、差異化、多樣化的前提下，平等對(duì)待每一位學(xué)生，幫助其樹立信心；設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，改善失落感彌漫、成就感缺失的課堂生態(tài)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。學(xué)生只有感受到自由、開放與和諧的課堂氛圍，才能更積極、有效地投入大學(xué)英語(yǔ)包容性學(xué)習(xí)，從而不斷充實(shí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)包容性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)思路

（一）分類課程組織

課程組織指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，把課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)等要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)課程要關(guān)注必修課與選修課，聽、說(shuō)、讀、寫、譯等分課型的課程與綜合英語(yǔ)課程，分類課程建設(shè)與實(shí)施。

大學(xué)英語(yǔ)包容教學(xué)體現(xiàn)螺旋上升的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念。通用英語(yǔ)階段是高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡階段，逐漸趨向于語(yǔ)言能力與學(xué)科內(nèi)容的融合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加注重語(yǔ)域、文體和語(yǔ)篇層面，注重不同情境，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言助力專業(yè)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言人文性和工具性的統(tǒng)一。其關(guān)聯(lián)框架圖示見圖1。

圖1：分類課程組織示意圖

通用英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重已有知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用，鑒賞、品味英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟其人文性；語(yǔ)言能力與學(xué)科內(nèi)容融合的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重英語(yǔ)的學(xué)術(shù)應(yīng)用情境，給學(xué)習(xí)者以身臨其境之感，檢驗(yàn)其學(xué)以致用的程度；基于學(xué)科內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)是更高層次的語(yǔ)言應(yīng)用，側(cè)重英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。EGP（English for general purposes）、EAP（English for Academic Purposes）和ESP（English for specific purposes）分類課程設(shè)置各有側(cè)重，但都是為了滿足包容性大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，其初衷和歸宿是統(tǒng)一的。三類分支不存在孰輕孰重的定性，關(guān)鍵需要依據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和需求保證課程的張力，使其具有開放性和多元性。關(guān)于ESP與EGP的關(guān)系，范誼（1995：47）認(rèn)為，“ESP教學(xué)和傳統(tǒng)的EGP教學(xué)從根本上講并不是相互排斥的。相反，它們有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，完全可以并存，互為補(bǔ)充”。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)重“知”（knowing）輕“行”（doing），導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較弱。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果再不改革，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的極大重復(fù)和浪費(fèi)。谷志忠（2010）認(rèn)為ESP屬于EGP的運(yùn)用提高階段，是EGP的延伸；ESP較EGP而言，其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和專業(yè)性更強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)必須盡早回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位，即對(duì)以打語(yǔ)言基本功和提高自身素質(zhì)修養(yǎng)為目的的普通英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，并嘗試向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)（即ESP）轉(zhuǎn)型（蔡基剛2013：11）。

（二）定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向性練習(xí)，通過(guò)客觀、全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出針對(duì)性的反饋意見，讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)改進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理想循環(huán)（見圖2）。任何一個(gè)環(huán)節(jié)失真或者不暢，都會(huì)影響下一環(huán)節(jié)的效果，最終影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖2：學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要素示意圖

教師清晰地闡明具體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生才會(huì)有練習(xí)對(duì)象的意識(shí)，并思考如何實(shí)踐練習(xí)。但是，教師不能停留在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否過(guò)高或者過(guò)低。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生嘗試多次后仍然會(huì)出錯(cuò)，就會(huì)造成其銳氣受挫，覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)遙不可及，甚至學(xué)習(xí)分心并最終放棄學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低，沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

可觀察性學(xué)習(xí)表現(xiàn)是了解學(xué)生的基礎(chǔ)，具體涉及學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的應(yīng)用，包括了解其興趣，困惑，強(qiáng)、弱項(xiàng)等。敏銳觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教師客觀、準(zhǔn)確判斷的第一步。其原則是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的意識(shí)。

目標(biāo)導(dǎo)向性練習(xí)確切地講就是為了實(shí)現(xiàn)難度適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向性練習(xí)，首先，教師可以設(shè)計(jì)難度適宜的前測(cè)評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并分析學(xué)生的強(qiáng)、弱項(xiàng)，做到心中有數(shù)。其次，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量充分地體現(xiàn)在課程大綱或者具體學(xué)習(xí)任務(wù)之中，結(jié)合范例分析或者示范，讓學(xué)生明白教師的期望，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方向。再次，對(duì)于每個(gè)任務(wù)或者作業(yè)，教師應(yīng)制訂量表，逐項(xiàng)或者整體描述評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生做到準(zhǔn)確、客觀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)之間的差距。然后，教師應(yīng)選擇多樣化的練習(xí)形式，體現(xiàn)不同的情境適宜性，使學(xué)生熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)。最后，在練習(xí)過(guò)程中，教師可以利用支架引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、從易到難的原則，體現(xiàn)提升和發(fā)展的理念；也可以提供反面情形，為學(xué)生展示必須避免的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在對(duì)比觀照中找到差異，辨清思路。

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師還需要實(shí)時(shí)提供針對(duì)性反饋。針對(duì)性反饋可以幫助學(xué)生聚焦問(wèn)題，沖淡迷失感和錯(cuò)亂感，是剪裁處理后的目標(biāo)導(dǎo)向性練習(xí)。反饋時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的接受、理解程度，課程任務(wù)的性質(zhì)等諸多要素；需要針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)和技能，在適宜的時(shí)間以適度的頻率提供反饋，同時(shí)也需要關(guān)聯(lián)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，而不能憑空臆斷；需要總結(jié)梳理學(xué)生的共性問(wèn)題，分清主次，突出重點(diǎn)，權(quán)衡利弊，講究策略。

應(yīng)注意的是，目標(biāo)導(dǎo)向性練習(xí)的設(shè)置和提出針對(duì)性反饋都需要深思熟慮，而非“熟能生巧”或者“反饋越多，效果越好”。為了保證練習(xí)有效，教師需要將其聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使練習(xí)的難易程度符合學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平，并保證他們有充足的練習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。為了保證反饋有效，教師需要與學(xué)生順暢溝通，讓其清楚自己的強(qiáng)、弱項(xiàng)，并采取相應(yīng)的策略。總之，練習(xí)和反饋都是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程有效甚至高效。

（三）漸進(jìn)學(xué)習(xí)階段

新一輪教學(xué)模式的改革和探索正在如火如荼地進(jìn)行，由于各高校教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)不同，決定了新教學(xué)模式的具體實(shí)施方法、步驟和運(yùn)行方式也不盡相同。但任何教學(xué)模式的改革都要基于對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)，遵循學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。圖3展示了學(xué)習(xí)發(fā)展的不同階段，以及每個(gè)階段的顯著特征。

圖3：學(xué)習(xí)發(fā)展階段示意圖

分析圖3，第一階段初學(xué)者處于無(wú)意識(shí)、無(wú)能力狀態(tài)，不清楚在哪方面需要提升，顯得茫然和無(wú)助，總感覺(jué)忙忙碌碌，卻收效甚微，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何表態(tài)，也提不出任何問(wèn)題。聯(lián)系英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就是對(duì)詞匯用法無(wú)感覺(jué)，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則無(wú)意識(shí)，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫無(wú)反應(yīng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容完全陌生。到了第二階段，學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在哪些方面存在不足，總是試圖突破或者提升，但或者困于沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，或者難以克服惰性而感到力不從心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在煎熬和糾結(jié)中艱難推進(jìn)，學(xué)習(xí)樂(lè)趣不足，主動(dòng)性欠缺。到了第三階段，學(xué)習(xí)者只要刻意思考，就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生在正常發(fā)揮的情況下不會(huì)出現(xiàn)第三人稱單數(shù)錯(cuò)誤或者英語(yǔ)大小寫錯(cuò)誤等低級(jí)錯(cuò)誤。但是稍一粗心大意或者掉以輕心，就無(wú)法避免。到了第四階段，學(xué)習(xí)者出于本能能自覺(jué)意識(shí)到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并且能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理問(wèn)題時(shí)也游刃有余，不再需要刻意思考、絞盡腦汁，學(xué)習(xí)自覺(jué)達(dá)到爐火純青的境界。由此可見，在學(xué)習(xí)發(fā)展的不同階段，學(xué)習(xí)者的能力總體上呈現(xiàn)線性上升趨勢(shì)，意識(shí)狀態(tài)經(jīng)歷了模糊—清晰—隱性的漸進(jìn)過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要遵循以上四個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展階段，學(xué)生應(yīng)按照每個(gè)階段適宜的節(jié)奏和接受程度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免不切實(shí)際的跳躍或者走捷徑。教師既不能過(guò)分高估也不能過(guò)分低估學(xué)生的接受程度，應(yīng)做到循序推進(jìn)，這樣才能順利完成不同階段的教學(xué)目標(biāo)。

（四）策略與方法融合

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中采取的行為方式的總稱。圖4是學(xué)習(xí)中策略與方法的融合示意圖，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義。

圖4：策略與方法融合示意圖

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避免受認(rèn)知盲點(diǎn)的干擾，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的要素，即首先學(xué)習(xí)分項(xiàng)技能，然后實(shí)踐分項(xiàng)技能，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)分項(xiàng)技能，以非謂語(yǔ)動(dòng)詞的靈活應(yīng)用為例，具體的學(xué)習(xí)方法是要結(jié)合練習(xí)實(shí)踐，在不同的情境下?lián)駲C(jī)應(yīng)用此語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到熟練使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞的程度。作為教師，需要對(duì)相互關(guān)聯(lián)和相互依賴的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，運(yùn)用支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、探究型和協(xié)作式教學(xué)策略等，聚焦學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促成知識(shí)的正向遷移。

為了在包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略的相得益彰、有機(jī)融合，師生需要保持暢通對(duì)話，相互配合。教師要警惕自己認(rèn)知盲點(diǎn)的干擾，不能省略必要的步驟和信息，給學(xué)生以遙不可及的神秘感覺(jué)；可以嘗試邀請(qǐng)同事或者第三方專業(yè)研究者協(xié)助貓眼觀察和深描記錄自己的課堂，為自己的授課提出建議，將主客位研究結(jié)合，以提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)師生理解視域融合；通過(guò)移情把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向關(guān)鍵要點(diǎn)引導(dǎo)，盡量避免無(wú)謂的干擾；診斷學(xué)生亟需提高的技能，并提供專項(xiàng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生需要通過(guò)完善前概念和前結(jié)構(gòu)，修正自我理解，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自我納取和自我超越，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

（五）調(diào)控學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師應(yīng)為學(xué)生提供能夠培養(yǎng)思維技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、在不同情境下獲取信息和使用信息的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)獲得感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，嘗試詮釋學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)象，形成一種分析和解決問(wèn)題的心理機(jī)制。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是開放的動(dòng)態(tài)對(duì)話過(guò)程，充滿了反思和總結(jié)、修正和調(diào)整。圖5顯示了練習(xí)付出時(shí)間和學(xué)習(xí)效果在不同階段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同體驗(yàn)，教師需要及時(shí)修正、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

圖5：付出與成效體驗(yàn)示意圖

目標(biāo)導(dǎo)向性練習(xí)只有結(jié)合及時(shí)、適宜的反饋，并與之形成良性互動(dòng)，才能保證有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。但是，即使學(xué)生積極參與了高質(zhì)量的練習(xí)，也只有在其量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)效果方可逐漸顯現(xiàn)出來(lái)（Martin&Klein，et al.2007）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)有些內(nèi)容的講解不能快速跳躍，致使學(xué)生措手不及，而是要保證給學(xué)生留有充足的練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于新的知識(shí)要點(diǎn)，一次性練習(xí)不能保證學(xué)生完全掌握知識(shí)要點(diǎn)，并能夠在不同的情境下正確使用所學(xué)知識(shí)。只有多次、反復(fù)練習(xí)，快節(jié)奏和慢動(dòng)作結(jié)合，不斷調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能使他們加深理解、熟練應(yīng)用。

在初學(xué)階段和高級(jí)階段，練習(xí)知識(shí)要點(diǎn)的付出時(shí)間與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)沒(méi)有在中期階段強(qiáng)烈和明顯。在初學(xué)階段，學(xué)生需要耐心、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，即使感覺(jué)不到立竿見影的進(jìn)步，也要堅(jiān)持認(rèn)真、積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效終會(huì)經(jīng)過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)變。可見，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初學(xué)者更需要持之以恒，容不得任何浮躁和氣餒。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)開始變得得心應(yīng)手，在中期階段，學(xué)習(xí)成效會(huì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的上升趨勢(shì)。學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)到一定程度，就會(huì)到達(dá)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。在這一階段，學(xué)生或多或少會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)處于停滯不前的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)成效的感覺(jué)沒(méi)有以前敏感，甚至有學(xué)生開始懷疑學(xué)習(xí)方法失靈或者受到其他因素的干擾。實(shí)際上，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常經(jīng)歷和感受。學(xué)生只有繼續(xù)堅(jiān)持，繼續(xù)積累，才有望達(dá)到爐火純青的境界。除了敏感度降低外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也會(huì)影響學(xué)習(xí)成效。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，或者對(duì)高級(jí)階段學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，都會(huì)妨礙有效學(xué)習(xí)。總之，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，使學(xué)生在每個(gè)階段接受適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)因?qū)W習(xí)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜而“吃不消”或者過(guò)于簡(jiǎn)單而“吃不飽”的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)發(fā)展的不同階段，教師需要隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)中有所收獲。

結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)包容性學(xué)習(xí)理念組織教學(xué)活動(dòng)，使包容性學(xué)習(xí)滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每一名學(xué)生都能獲得課堂的存在感和歸屬感。教師還應(yīng)避免“一刀切”“吹一股風(fēng)”，盲目引進(jìn)新措施、新花樣，一味追求與時(shí)俱進(jìn)，并要時(shí)刻警惕“水土不服”和“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象。教師應(yīng)堅(jiān)持包容性學(xué)習(xí)接納差異、尊重個(gè)性、因材施教的理念，努力實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)策略和分類進(jìn)階課程的和諧共生。